منـاهج الطفولـة المبكرة

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل 
كاتب الموضوعرسالة
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 6:19 pm

الباب الأول

منـاهج الطفولـة المبكرة




الأهداف
بناء أهداف المنهج
العوامل المؤثرة في التخطيط لبناء المنهج
أفكار موضوعات المنهج
المفاهيم المتضمنة فى الموضوعات
خطة النشاط
الخاتمة (إنهاء النشاط)
مناهج الطفولة المبكرة
تـذكـر
اختبر نفسك
الرئيسية



منهج الطفولة المبكرة الجيد هو الذي يستند على حاجات نمو الأطفال ، وهذا المنهج يتكون من مجموعة كبيرة من المفاهيم والخبرات والمواد التعليمية المصممة لتحقيق متطلبات نمو الطفل.قبل التخطيط للمنهج ينبغي تحديد أهدافه بدقه ، وتحديد محتوياته , والطرق الخاصة له. ويُعد التقويم جزء أساسياً في المنهج، فهو الذي يمدنا بالمعلومات عما تعلمه الأطفال بالفعل، وما يستطيعون القيام به من عمل .



مقدمة :

ارتبطت المناهج المقدمة للأطفال بوجهة النظر التقليدية القديمة للمنهج على كونه مجموعة من الكتب والمقررات الدراسية، فهذا مقرر المهارات الرياضية والمنطقية بأجزائه الأربعة للمستويين الأول والثاني لرياض الأطفال، وذاك مقرر المهارات اللغوية، وتلك محتويات المفاهيم العلمية وهكذا...

لقد استمر منهج المواد الدراسية المنفصلة محور الاهتمام إلى أوائل القرن العشرين حين ظهرت اتجاهات تربوية ترمى إلى معالجة عيوبه، وتتلخص أهم هذه الاتجاهات في :



1- نقل مركز الاهتمام في التربية من المادة الدراسية إلى المتعلم نفسه .

2- ضرورة قيام المتعلم بدور إيجابي في عملية التعلم .

3- جعل ما يدرسه المتعلم وثيق الصلة بحياته وبيئته .



وتحقيق هذه الاتجاهات يقتضى أن يقوم المنهج على أساس ميول المتعلمين ورغباتهم بمعنى: أن يشترك المتعلمون في :



1- اختيار الدراسات التي تشبع ميولهم وتحقق رغباتهم.

2- وضع الخطط المناسبة التي توصلهم إلى أهدافهم.

3- القيام بتنفيذ هذه الخطط .

4- تقدير مدى ما أصابوه من نجاح لأهدافهم.



وفى أثناء قيام المتعلمين بممارسة هذا النشاط تتاح لهم فرص عديدة للملاحظة ، والقراءة ، والبحث ، والتفكير ، وكتابة التقارير ، وأجراء التجارب ، واستخلاص النتائج. ويتم كل هذا تحت إشراف المعلم وتوجيهه. ومن هذا النشاط تنبع ميول جديدة وحاجات جديدة تؤدى بدورها إلى دراسات جديدة وإلى ألوان جديدة من النشاط. وهكذا ترى أن هذا المنهج يتميز بالنشاط الذي يؤدى إلى مزيد من النشاط , ولقد تطور مفهوم المنهج ليعبر عن كل الخبرات التي يكتسبها المتعلم تحت توجيه وإشراف المدرسة ( روضة الطفل ) ، سواء كانت هذه الخبرات داخل الروضة (داخل الصف الدراسي أو خارجه) أو خارج الروضة (الرحلات والجولات الميدانية) بغرض احتكاك الطفل المتعلم مع هذه الخبرات وتفاعله معها، ويؤدى هذا التفاعل إلى تنمية الشخصية المتكاملة بجوانبها السبعة: المعرفية، والمهارية، والوجدانية، والاجتماعية، والروحية، والخلقية، والجسمية في كل متوازن ، وقد يكون من الضروري هنا أن نشير إلى أنه ليس كل ما يكتسبه الطفل المتعلم من خبرات يكون مخططاً له، فالخبرات غير المدرسية أو الغير مخطط لها يمكن أن تدعم الخبرات المدرسية المخطط لها كمثال: سقوط طفل على الأرض وحدوث بعض الخدوش التي تتطلب عناية طبية قد تكون خبرة جيدة للأطفال لكي يتعلموا عن الإسعافات الأولية وأصول الرقابة، وقد يكون هذا أفضل من درس نظري حول هذا الموضوع ، وعموماً، يمكن القول أن قراءة قصة أو إطعام أرنب أو ترديد أغنية أو اللعب خارج حجرة الصف هي أمثلة للخبرات التعليمية ، والتي تعد جزء من أجزاء المنهج، كذلك يعد طبخ كعكة أو الخربشة على صفحة ورقة، أو بناء نماذج بالكتل الخشبية، أو اللعب في ركن الألعاب المسرحية، أو القيام برحلة إلى أحد المتنزهات أو أحد المتاحف... كل ذلك يعبر أيضاً عن المنهج ، ويتضمن المنهج تنويعات من المواد التعليمية والأجهزة والمصادر والمعينات التعليمية ، حتى ترتيب وتنظيم غرفة الصف كل ذلك يعكس شكل المنهج ،ومنهج الطفولة المبكرة الجيد هو ما يستند إلى فلسفة مؤداها "كيف ينمو الأطفال ويتعلموا ؟" فهو يتكون من مجموعة كبيرة من المفاهيم والخبرات والمواد المصممة لتقابل حاجات النمو لدى الأطفال، تلك الحاجات تتضمن نواحيهم الاجتماعية والعاطفية والجسمية والمعرفية. لذا فهو يتضمن تحديداً للذي يحتاجه الأطفال ليكونوا قادرين على فعله وما الذي يريدون معرفته .

والمنهج الجيد هو ما يركز على أنماط تعلم الأطفال وسمات وخصائص تعلمهم وتنظم داخل موضوعا ته المفاهيم الهامة والضرورية لهم.

والمنهج الجيد أيضاً هو ما يدعم تعلم الأطفال ونموهم، لذا فهو يتطلب خطط منفصلة تبنى في ضوء معرفة سمات نمو الطفل في هذه المرحلة، وهذا الفصل من الكتاب يصف الخطوات والعوامل التي ينبغي الاهتمام بها عند التخطيط لمنهج لرياض الأطفال .



أولاً: بناء أهداف المنهج :

قبل التخطيط لبناء منهج للطفل، ينبغي تحديد أهدافه، وأهداف برامج مراكزه. ففي برنامج الطفولة المبكرة، نجد أن أهداف البرنامج تعكس فلسفة مركز الطفولة المبكرة.



وأهداف المنهج :

هي عبارات واسعة تصف السلوك المطلوب إكسابه والتعلم المرغوب ونواتجه للإجابة على السؤال: "ما الذي ينبغي تحقيقه في الطفل؟"، ولما كنا نميل إلى وصف الأهداف بكونها "لماذا المنهج؟" فإننا نعتمد في تحديد أهداف المنهج على نمو الطفل ويعنى بذلك الطفل الكامل لذا ينبغي أن يتضمن أهداف منهج الروضة لمرحلة الطفولة المبكرة على الأهداف التالية :



1- أن ينمي المنهج المفهوم الإيجابي للذات والميل نحو التعلم لدى الطفل.

2- أن ينمي المنهج مفهوم الاستقلالية لدى الطفل.

3- أن ينمي المنهج التفكير الحسي ومهارات حل المشكلة لدى الطفل.

4- أن ينمي المنهج الشعور بالاحترام للنفس وللآخرين والإدراك الواعي لتنوع الثقافات المحيطة بالطفل.

5- أن ينمي المنهج مهارات التناسق الحركي الدقيقة لدى الطفل.

6- أن ينمي المنهج مهارات التناسق الحركي الكبيرة لدى الطفل.

7- أن ينمي المنهج المبادرة الشخصية لدى الطفل.

8- أن ينمي المنهج حب الاستطلاع نحو العالم المحيط بالطفل.

9- أن ينمي المنهج المهارات الاجتماعية الإيجابية مشتملة التعاون والاعتماد على النفس.

10- أن ينمي المنهج احترام الحقوق الخاصة بالإضافة إلى احترام حقوق الآخرين.

11- أن ينمي المنهج الفهم الواعي للعلاقة بين الناس والأحداث والأشياء.



كل هذه الأهداف قد صيغت في صورتها العمومية لتتضمن كل مساحات النماء الأربع للطفل الكامل (الاجتماعية والانفعالية والجسمية والمعرفية ).



ثانياً: تحقيق الأهداف:

المعلمون ومصادر التعليم المتاحة والأنشطة والبيئة التعليمية الثرية تعد جميعها عوامل مؤثرة في التخطيط لبناء أن ينمى المنهج، كمثال: إذا كان أحد أهداف أن ينمى المنهج هو تنمية الاستقلالية لدى الطفل، هذا الهدف يتطلب توظيف البيئة كي لا يقدم للطفل إلا أقل مساعدة ممكنة، مما يوفر فرصاً لينمو فيها مفهوم الاستقلالية لدى الطفل، فالأنشطة التي تقدمه لها يجب ألا تتطلب إلا أقل مساعدة من قبل المعلم، كما يجب على الطفل أن يكون قادراً على ممارسة معظم هذه الأنشطة دون مساعدة البالغين، تلك الأنشطة ينبغي أن تجارى مستويات المهارة لدى الطفل ، كذلك ينبغي أن تنظم بيئة الصف بحيث تنمى الاستقلالية لدى الطفل، فشماعة الملابس يجب أن توضع في مكان مناسب للطفل، والمناشف اليدوية ينبغي أن توضع في متناول يد الطفل، كذلك المناضد والكراسي والأجهزة توضع جميعها بصورة تمكن الطفل من استخدامها بأمان ودون مساعدة الآخرين، فلا يحتاج الطفل لمساعدة المعلم طوال الوقت.



ثالثاً: من يخطط للمنهج؟

التخطيط للمنهج يمكن أن يتم من خلال شخص واحد أو بضعة أشخاص متخصصون، ففي مراكز التعلم الصغيرة (الرياض الصغيرة) غالباً ما يكون المدير هو الشخص المسئول عن تخطيط المنهج. ويمتلك المعلمون معلومات أولية عن حاجات وميول الأطفال وأنماط تعلمهم وخصائص وسمات التعلم تمكنهم من المشاركة في التخطيط للمنهج. وفى بعض مراكز التعلم يشارك أناس آخرون في التخطيط للمنهج مثل المدراء والمعلمون والمساعدون وأولياء الأمور، وفى بعض الأحيان يسمح للمربيات والبستاني وخلافهم بالمشاركة في التخطيط للخبرات التعليمية التي يتضمنها المنهج ، وفى التجمعات الكبيرة يشارك مخططي وأخصائي المناهج في التخطيط لبناء المنهج. وفى غالبية مراكز التعلم نجد أن المدير هو المشرف المسئول عن كل أنشطة مراكز التعلم ومن ثمة فهو غالباً ما يخطط لبناء المنهج ويقدمه بهيئة التدريس من المعلمين ويشرف على تنفيذه ، وبعد تعديل المنهج من قبل المعلمين بما يناسب طبيعة واحتياجات أطفال صفهم يقومون بتنفيذه ، والمنهج سابق التخطيط بما يتضمنه من خبرات تعليمية يعتريه بعض الفوائد والأضرار. فالمعلمين الذين لا يمتلكون إلا قدراً ضئيلاً من الخبرة والتدريب غالباً ما يناسبهم هذا النوع حيث الأفكار والأنشطة قد أعدت مسبقاً مما يوفر طاقاتهم ووقتهم. وأما أضرار المنهج سابق التخطيط فقد تكمن في عدم مراعاته للفروق الفردية بين الطلاب في التعلم وأنماط تعلمهم وخصائص التعلم لديهم، فالمنهج يحتاج إلى قدرات المعلمين في تحديد ما الذي يعرفه الأطفال بالفعل... وما الذي يحتاجون إلى معرفته، لذا فالمعلمين ذوى الخبرة يستشعرون ضغوطاً وحدوداً لا ينبغي تجاوزها في المنهج سابق التخطيط، وقد يلاحظون خللا بين احتياجات الأطفال و المنهج مم يصبهم بالإحباط.



رابعاً: التقويم كخطوة مهمة في التخطيط للمنهج :

كل طفل فريد بالرغم من وجود تشابهات عديدة بين أطفال العمر الواحد، لذا يعد التقويم ضرورياً عندما نخطط منهجاً يناسب الفرادة وفى نفس الوقت يناسب كل أطفال العمر الواحد. فعملية التقويم تزودنا ببيانات عما يعرفه الأطفال بالفعل، وعن المهارات التي أتقنوها، هذه البيانات يمكن أن تفيد المعلم في جعل المنهج يناسب الأطفال مع وجود فروق فردية بينهم، وتقدم مؤشراً لأولياء الأمور بمقدار التقدم الذي أحرزه أطفالهم في فترة زمنية معينة ، والتقويم يستند على أنشطة الأطفال التي أدوها ويبرز ما الذي يعرفه الأطفال وما الذي يستطيعون عمله، لذا فهو يتضمن تجمعات لأعمال الأطفال مثل: أنشطتهم الفنية وقصصهم ومشاريعهم مع ملاحظات المعلمة المشاهدة والمكتوبة حول تلك الأنشطة.



خامساً: محتوى المنهج وعملياته :

مع أن هناك العديد من المداخل للتخطيط للمنهج إلا أن مدخل المحتوى وعملياته المتمركزة هو المدخل الأكثر شيوعاً .

نحن ننظر إلى التعليم كعملية ثابتة، بيد أن اهتمامات المنهج قد تنصب على التساؤلات حول اهتمامات الأطفال والذي يتضمن النواحي الأربعة لنمو الطفل: الاجتماعية والانفعالية والجسمية والمعرفية، وحول المواد التعليمية المتنوعة والمناسبة لعمر الأطفال، وحول المصادر والخبرات لإثراء البيئة التعليمية المتنوعة والمناسبة لعمر الأطفال، وحول المصادر ولخبرات لإثراء البيئة التعليمية، وأيضاً حيث تتناسب المواد والأجهزة التعليمية مع قدرات الأطفال وخلفيتهم الثقافية وطبيعة وسمات مرحلة نموهم، فمواد التعلم الأساسية تمثل الجزء المفتاحي في المحتوى والعمليات التي يتمركز حولها المنهج، وهذه المواد يتم اختيارها وتنظيمها من قبل المعلم، وهى تتسع لتشمل البازلPuzzle والألعاب ذات القواعد Games والكتل والمكعبات الخشبية والبلاستيكية، والرمل، والماء، والكتب والسجلات، وأدوات اللعب الدرامي (التجهيزات المسرحية) وأدوات إجراء التجارب ، وتخطط البيئة الفيزيقية للتعلم بعناية، وتمد بمحتوى التعلم مستندة في ذلك على تقويم حاجات الأطفال واهتماماتهم. وحالما يؤسس كل ذلك، تقع المسئولية على الأطفال في اختيار ما يناسبهم من أنشطة، وكنتيجة لذلك استغلال الوقت والمكان والأجهزة يحدد من قبل الأطفال ، والمنهج الجيد يتضمن خبرات التعلم المباشرة وغير المباشرة، وتصمم خبرات التعلم المباشرة لتحقيق أهداف بعينها، على سبيل المثال: تصمم أنشطة تعلم النجارة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ولتعلم الاستخدام الآمن لأدوات النجارة، و ننظم حجرة الصف بما يحقق مفهوم الاستقلالية ويشد انتباه الأطفال لممارسة النشاط ، أما خبرات التعلم غير المباشرة فهي تحدث عفوياً، كمثال: بينما نلاحظ سعاد ربما يتعلم أحمد كيف يزرر معطفه، وسعاد ربما تتعلم كيف تصبغ الحائط بمشاهدتها لمحمود، وعندما يقم محمود بخلط ألوان الصباغة ربما تتعلم هند أن إضافة اللون الأحمر إلى الأزرق يعطى لوناً أرجوانيا.





العوامل المؤثرة في التخطيط لبناء المنهج

مقدمة :

عند تخطيطنا للمنهج ينبغي أن نضع في اعتبارنا مجموعة من العوامل الهامة المؤثرة في ذلك التخطيط، فيجب أولاً أن نقرر ما هي المعلومات التي ينبغي أن تغطى من خلال المنهج، وعموماً هناك أسئلة ثلاثة هامة ينبغي طرحها عندما ننوى تحديد محتوى المنهج، كذلك ينبغي أن تتوازن أنشطة التعلم المختارة، وهناك بضعة عوامل ينبغي أخذها في الاعتبار للحكم على مدى توازن الأنشطة، إضافة إلى ذلك ينبغي الأخذ في الاعتبار أنماط التعلم المتعددة للأطفال، وسمات وخصائص التعلم وفق طبيعة المرحلة التي ينتمون إليها .



1- اختيار المعلومات التي ينبغي أن يعطيها المنهج :

عند تخطيطنا للمنهج ينبغي أن نقرر أي المعلومات سوف يغطيها المنهج، وهناك أسئلة ثلاثة تساعدنا على القيام بتلك العملية هي :



أولاً: هل المعلومات المختارة مهمة ليعرفها الطفل ؟

للإجابة على هذا السؤال نفكر في المحتوى الثقافي لمجتمع الطفل. ففي بعض المجتمعات تعد مخرجات تعلم بعينها هي الهامة والضرورية، لذا ينبغي أن نسأل أنفسنا عما إذا كانت مخرجات التعلم سوف تساعد الطفل على الوعي ببيئته المحيطة به على نحو أفضل. فطفل منطقتنا العربية، على سبيل المثال، ينبغي أن يتعلم القراءة، فثقافتنا وتاريخنا مع الاستعمار يضع أهمية كبيرة للقراءة (الاستعمار لا يستعمر إلا الشعوب الجاهلة)، وكنتيجة لذلك يجب أن يقرأ أطفالنا الكثير من القصص الدينية والتاريخية وقصص التراث وحضارتنا العربية في مراكز رعاية الطفل ، ومن خلال الاستماع يتعلم أطفال الرياض أن يتمتعوا ويقدروا تراثنا. بيد أنه في المجتمعات الأمية قد لا تعد هذه المهارات ضرورية بل ينبغي التأكيد على مهارات أخرى هادفة خاصة بالتراث. من هنا تبرز الحاجة إلى التأكيد عن الاختيار الواعي للمعلومات التي يغطيها المنهج في ظل حاجات المجتمع وفلسفته وثقافته كي ينشأ الطفل مواطناً مشاركاً وفعالاً في مجتمعه.

ثانياً : هل المعلومات المختارة للمنهج قابلة للقياس أو للتأكد من صحتها؟

فالطفل يجب أن يكون قادراً على التحقق من حقيقة المعلومات المقدمة إليه والتأكد من صحتها، كمثال، إذا ما قدمنا للطفل معلومات عن البقرة، هذه المعلومات قابلة للاختبار إذا ما لمس الطفل بقرة، وهناك أخطاء نرتكبها في اختيار معلومات المنهج قد ترجع لكون تلك المعلومات تروق لنا، كمثال: الأنشطة التي تتناول معلومات عن الديناصور كانت متضمنة في كثير من مناهج الرياض. دعنا نفكر في هذه الأنشطة في ضوء السؤال: "هل رأى الأطفال ديناصوراً حياً؟" ... هذا النشاط غير قابل للاختبار ومن ثم فهو غير مناسب، ومن ثم نستبدله بنشاط آخر مناسب لأطفالنا، فبدلاً من استماعهم إلى كتاب عن الديناصور نقرأ لهم كتاباً حول حيوان يعرفونه، قد يكون هذا الحيوان في بيئتهم، أو ربما تتاح لهم الفرصة لرؤيته في حديقة الحيوان.



مثال آخر :

إذا كنا نبنى وحدة عن الأطعمة، فصنع الزبد يعد نشاطاً قابلاً للاختبار، وقولنا للأطفال أن القشدة يمكن أن تتحول إلى زبد يمكن التحقق منه، قدم للأطفال قطعة من القشدة في حاوية، ودعهم يتشاركون في هز الحاوية، ثم دعهم يختبرون محتواها ويتأكدون من وجود الزبد، وهذا سيساعدهم على اختبار معلوماتهم .



ثالثاً: هل المعلومات المقدمة ملائمة لمرحلة نمو لطفل ؟
النشاط التعليمي الذي يتطلب إعطاء مقص وأوراق ملونة لطفل 3-4 سنوات قد يكون مناسباً لهم، فالأطفال في هذا السن من المحتمل أن يستطيعوا استخدام المقص، ولكن هذا النشاط لا يعد مناسباً لطفل عمره 18-14 شهراً . كذلك قراءة قصة "العنزة وأطفالها الثلاثة" قد لا يعد مناسباً لطفل الرابعة، فربما الطفل غير جاهز لهذه القصة، فمعظم أطفال ما قبل المدرسة لا يفصلون الواقع عن الخيال، وكنتيجة لذلك فإن هذه القصة قد تشعرهم بالخوف ، ناهيك عن إكسابهم مفاهيم مضللة زائفة فالذئب والعنزة لا يتكلمان ولو أن القصة تجيز ذلك .



2- التوازن بين أنشطة التعلم :

المنهج المناسب هو المنهج الذي يحتوى مجموعات الأنشطة المساعدة المتوازنة لكل مجالات نماء الطفل، وهذه الأنشطة يجب أن تختار بعناية، فالأنشطة التي تجعل الأطفال دائماً مشغولين ليس بالضرورة هي الأنشطة الأفضل، وفى المقابل قد يفضل الأطفال أنشطة بعينها ولكن هذا لا يعنى بالضرورة الاكتفاء بها كأنشطة للمنهج. لذا ينبغي أن نقيم كل نشاط للتأكد من مناسبته للأطفال وأن يغطى أحد مجالات نماء الطفل.

والمنهج الجيد هو المنهج الذي يقيم توازناً لأنشطته المنظمة وغير المنظمة. والأمثلة على الأنشطة غير المنظمة تشمل: أنشطة التشييد بالمكعبات والكتل الخشبية والبلاستيكية، والفنون التصويرية، وألعاب الماء، وألعاب الرمل حيث يحب الأطفال قضاء معظم أوقاتهم في تلك الألعاب والتي من خلالها يمارسون مهاراتهم النمائية الجديدة ، أما الأنشطة المنظمة فتصف أفعال الأطفال بشكل مباشر مثل ضم الخرز وتجميع أجزاء البازل Puzzle والطبخ... الخ.

كذلك ينبغي التخطيط المتوازن لأنشطة داخل وخارج حجرة الصف، فأنشطة خارج الصف تتيح للأطفال استنشاق الهواء النقي المتجدد والتخلص من الطاقة الزائدة. ولا ننسى أن الذي يحدد طبيعة هذه الأنشطة – الداخلية والخارجية – هو حالة الطقس نفسها، فحينما يكون الطقس حاراً أو بارداً فإنه ينبغي البقاء ومزاولة النشاطات داخل حجرة الصف، وفى هذه الحالة ينبغي تعريض الأطفال لأنشطة حركية مناسبة، وعندما يكون الجو صحوا والطقس مناسباً فإن الكثير من الأنشطة التي تتم عادة داخل حجرة الصف تمارس خارجه، مثل: أنشطة التلوين وألعاب الماء، وقص الحكايات والغناء والموسيقى وترديد الأناشيد. والجدير بالذكر، أن بعض الأنشطة تتسم بكونها صاخبة والبعض هادئة، ومن ثم مطلوب التوازن بين النوعين. وبالرغم من أن أنشطة التعلم الصاخبة تستميل الأطفال إلا أن ممارستها قد يبعث على الفوضى داخل حجرة الصف، أيضاً أنشطة التعليم الهادئة داخل الصف يمكن أن يكون لها عواقبها مما يجعل الفوضى أيضاً تعم مثلما يحدث في حالة الأنشطة الصاخبة، حيث ينصرف الأطفال عما هم فيه ولا يعيرون اهتماماً للنشاط ،و ما يلبث الأطفال حتى يبدأون في الحركة والتنقل داخل الصف وينصرفون بالتحدث مع بعضهم البعض ، ولحل هذه المشكلة نتبع الأنشطة الصاخبة بأخرى هادئة، كمثال: يمكن أن نتبع الأنشطة الحركية خارج حجرة الصف بقص حكاية للأطفال.



3- الاهتمام بأنماط التعلم :

عند التخطيط لأنشطة التعلم للأطفال الصغار، ينبغي الاهتمام بأنماط تعلمهم، فهناك الطفل الحساس الخجول، وهناك الطفل الاستقلالي، كما أن هناك الطفل الذي يعتمد في تعلمه على حاسة البصر، وهناك الأخر الذي يعتمد على حاسة السمع، والنقاط التالية تتناول الصفات الأربع لأنماط التعلم بشيء من التفصيل.



- الحساسية المفرطة :

يميل الأطفال للعب والعمل مع بعضهم البعض، وبالتالي فإن تنظيم قاعة الصف على هيئة "مجموعات عمل" يكون مفيداً، حيث يجعل البعض منهم يتطوع لمساعدة الآخرين في التقاط الكتل الخشبية مثلاً أو ترتيب المائدة أو البحث عن مكان لقطع البازل. والأطفال الخجلون سوف يحاولون جذب انتباه المعلم عند تقديمه لنشاط جديد، وهم في حقيقة الأمر إنما يحتاجون إلى نموذج يقلدوه أو طريقة يتبعوها، ربما يسألونك أن تبين لهم كيف يجرون النشاط، وفى غياب النموذج أمامهم أو عدم معرفتهم للطريقة ربما ينتظرون أو يحجمون عن القيام بأي عمل، حتى إذا ما بدأ شخص ما العمل أمامهم فإنهم يلاحظونه ثم يبدأون في العمل.



- نمط العمل الاستقلالي :

أطفال هذا النوع يحبون تجريب كل ما هو جديد عليهم، وهم يستمتعون باكتشاف الأشياء والوصول إلى أفكار جديدة، وهم لا يخافون الفشل في تجريب الأنشطة الجديدة دون انتظار لتلقى أي تعليمات أو إرشادات أو حتى مساعدات من المعلم .

والأطفال الاستقلاليون يفضلون العمل بمفردهم، وعلى أية حال هم يتمتعون بإجراء الحسابات بالإضافة إلى مقدرتهم الفردية على معاودة العمل بمفردهم، وعندما نقدم لهم مهام جديدة فإنهم ينشغلون غير مبالين بما يدور حولهم.



- نمط التعلم البصري :

الأطفال الذين يعتمدون - في المقام الأول – على حاسة البصر في استقبال المعلومة يلاحظون التغيرات الطفيفة التي تطرأ على الأشياء وعلى البيئة من حولهم، فقد تنمو ساق أحد النباتات من حولهم فنجدهم أول من يلاحظون ذلك، وهم يستمتعون بالنظر إلى صفحات الكتب ولكل ما يدور حولهم.



- نمط التعلم اللفظي :

الأطفال الذين يعتمدون على حاسة السمع في استقبال المعلومة هم الذين يتعلمون أفضل من خلال الاستماع، وهم أول من يستمعون إلى طائرة مثلاً وهى تعبر المجال الجوى فوق حجرة الصف، أو تساقط مياه الأمطار وهم في حجرة مغلقة. وهؤلاء الأطفال السمعيون – إن جاز التعبير – يتمتعون بالاستماع للأشياء أكثر من مشاهدتها وينبغي أن نقابل احتياجاتهم من خلال أشرطة التسجيل والقصص المسموعة والقصائد لذا ينبغي أن يتضمن المنهج كل هذه الأشياء ، ربما يجد المعلم أن أنماط التعلم تستوجب تغيير البرنامج من حين لآخر، فأطفال العام الماضي ربما كانوا أكثر استقلالية بينما أطفال هذا العام ربما كانوا أكثر خجلاً واعتماداً على الآخرين. كذلك ربما يتغير عدد الطلاب البصريون من عام لآخر... هذه المعلومات هامة وضرورية عند التخطيط للمنهج بما يتناسب وطبيعة أنماط التعلم لدى الأطفال. أيضاً معظم الأطفال يستخدمون كل حواسهم، بمعنى أنهم يوظفون حاستي السمع والبصر في استقبال المعلومات المقدمة لهم، ولمقابلة احتياجات هؤلاء الأطفال ينبغي تصمم أنشطة تتطلب توظيف تلك الحواس، كمثال: عندما تقرأ للأطفال كتاباً أرهم الصور المتضمنة في الكتاب، فاستخدام هذه الطريقة في التعلم تؤدى إلى معرفة أفضل من قبل الأطفال، وسيجدون ما يرضيهم ويشبع حاجاتهم.



4- الاهتمام بخصائص التعلم :

كل قاعة صف تحوى بين جنباتها أطفالاً متبايني الخصائص، فمنهم من يعمل ببطء ومنهم من يعمل بسرعة، ومنهم الفطن ومنهم الأجوف وبعضهم سريع في اتخاذ القرارات وبعضهم متردد حذر. لذا ينبغي أن تقوم خصائص التعلم لدى الأطفال في ضوء إمكانيات المعلم، فالعمل بسرعة – من قبل المعلم – ربما يؤدى لفهم أبطأ من قبل بعض الأطفال مما يستوجب تجنب القراءة والكلام بسرعة ، وإذا كان محمود مثلاً بطيئاً في إنجاز المهام وكان سعد مثلاً سريعاً في الإنجاز ووضعتهم معاً في مجموعة واحدة ربما يسبب ذلك إحباطاً لكليهما. فمن الأفضل في هذه الحالة ضم الأطفال ذوى سرعة الإنجاز المتقاربة في مجموعة واحدة . كذلك بعض الأطفال يستطيعون الانتباه والجلوس على الكرسي لمدة طويلة، والبعض الآخر لا ولحل هذه الإشكالية خطط لأنشطة مبتكرة تحوز اهتمامات كل الأطفال، كمثال: أثناء قص حكاية على الأطفال وظف تنويعات من المعينات وطرائق التعليم، ففي الأسبوع الأول مثلاً استخدام على الأقل 3 أنواع من معينات التعلم: سبورة وبرية مثلاً والدمى والرسم وأشرطة الفيديو في قص الحكاية كل هذا يجعل تستثير اهتمامات كل أطفال الصف . كذلك يتخذ الأطفال أيضاً قراراتهم بطرق وسرعات مختلفة، فبعض الأطفال سريع في اتخاذ القرار، وهؤلاء هم الاندفاعيين، فعند إعطاء الفرصة للعمل، فإن الاندفاعي في اتخاذ القرار يبدأ بالعمل فوراً. كذلك بعض الأطفال بطئ في اتخاذ القرار، وهؤلاء هم الحذرون فهم يدرسون البيئة التي حولهم قبل أن يبدأو . ونذكر أن ليس كل الأطفال ينجزون النشاط في وقت واحد، لذا فإنه من الضروري لك كمعلم أن تكون مدركاً لأنماط التعلم وخصائصه لدى أطفالك عند تخطيطك للمنهج .



5- تحديد موضوعات المنهج

عند تخطيط المعلم للمنهج غالباً ما يحتاج إلى تحديد موضوعاته، والموضوع هو فكرة أو مفهوم رئيسي واحد تخطط من خلاله أنشطة الصف. والاختيار الناجح للموضوعات يأخذ في اعتباره عمر الأطفال وقدراتهم واهتماماتهم إضافة إلى معايير أخرى خاصة بالتوقيت الذي نتناول فيه هذا الموضوع من السنة ومدى توافر المصادر المساعدة له. وحالما يتم اختيار الموضوع فإنه يمكن بناء الأنشطة الخاصة به أو الملازمة له، ويتم ذلك من خلال جلسات العصف الذهبي لمجموعة من المعلمين حول ما نختاره وما لا نختاره لأطفالنا، كما ينبغي أن نهتم بعدد الأنشطة المناسبة للموضوع ونوعيتها ودرجة عمقها، كما وتخطط البيئة التعليمية وخبرات التعلم بما يتناسب مع هذا الموضوع، فمثلاً: موضوع عن البرتقال كفاكهة يمكن أن تتضمن نشاطاته القيام برحلة إلى أحد البساتين التي تزرع البرتقال، وأن نخطط للوحة- ذات ألوان ثلاثة مختلفة- لتوضيح شكل البرتقال ولونه، وأن نستحضر كتاباً عن البرتقال نقرأه للأطفال، وموضوع البرتقال يقود نفسه إلى الطبخ حيث يقوم الأطفال بعمل عصير للبرتقال، أو مربى البرتقال أو زبادي بالبرتقال أو حتى كعكه إسفنجية بالبرتقال، كذلك يمكن أن نصنع لعبة لوتو Lotto Games باستخدام الألوان الثلاثة: الأحمر والأصفر، والأخضر لتمثل ثمار البرتقال، ويمكن أيضاً أن نكون لوحة عينات تشمل ثمار برتقال متباينة اللون والحجم لوضعها في ركن العلوم، حيث يمكن قطع أجزاء منها لدراستها باستخدام العدسات المكبرة أو الميكروسكوب.

والجدول التالي يذكر أمثلة لبعض الموضوعات التي يمكن أن يشملها المنهج :





أمثلة لبعض موضوعات المنهج

الحواس الخمسة

حديقة الحيوان

صغار الحيوانات

كل شيء عن : الكلب

المزرعة

الألوان

الموسيقي

الزهور

الصحة

الطقس

الماء

نحن نصنع

نحن نزرع

نحن نبدع

نحن نغني
الألعاب

الأمان

العاطفة

الواقع والخيال

الأسرة

الأم /الأب

الجد / الجدة

الخال / الخالة

العم / العمة

الأخ/ الأخت

الساعات

والوقت

الطعام الخضروات

الفاكهة

البقوليات


اللحوم

الفصول الأربعة

الصيف

الخريف

الشتاء

الربيع

المنازل الاجازات

الملابس

مساعدة

المجتمع

الدمي

الفن

كيف أعتني بنفسي

مدينتنا


حيوانات

الماء

الحوت

وسائل النقل: البرية البحرية الجوية الطيور والأغاني مكتب البريد المطافي السائقين التجاريين رجال الأطفاء الممرضات التجار

الحرارة
الأصدقاء السفر السيرك كل شيء عن القياس النقود الأتجاهات

التخمين والتقدير المقارنة النباتات التمارين الرياضية الحديقة المستشفي اشارات المرور

الأصوات

الطبيعة
المكتبة الحاسب الألي الجرائد

الألات

المجلات






والجدير بالذكر أن بعض موضوعات المنهج لها مصادر أكثر من الأخرى لعرض أنشطة تلك الموضوعات ، إلا أن السمة السائدة أن القصص واستخدام السبورات هما النشاطان الأكثر استخداماً كمصادر لموضوعات المنهج.


**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 6:22 pm

أفكار موضوعات المنهج :

كقاعدة عامة ، بعض الموضوعات تناسب مرحلة عمرية معينة أو سن معين ، فالتزحلق داخل النفق (وهى لعبة شائعة في حدائقنا العامة) تعد نشاط ممتع للطفل الصغير ، وينمو هؤلاء الأطفال تتسع دائرة اهتماماتهم ، والمنهج الذي يضع في اعتباره هذه النقطة يسمى المنهج الحلزوني.

فأطفال الثانية من العمر يتمتعون بعالمهم الخاص ، وتعد موضوعات مثل: "الأبصار ، والاستماع للأصوات ، واللمس ، والتذوق ، والشم" ، مناسبة لهم إضافة إلى موضوعات عن "العائلة ، والألوان والأشكال ، وصغار الحيوانات وحيوانات المزرعة ، والأطعمة ... " . ويزود كل ركن من أركان حجرة الصف بنشاطات مختلفة ذات علاقة بتلك الموضوعات مما يثر اهتمامات الأطفال وشغفهم في هذا العمر. أما أطفال السنة الثالثة من العمر فإنهم يهتمون بعائلاتهم وأصدقائهم والجماعات التي ينتمون إليها (جماعة الرفاق) ، لذا فإن الموضوعات المختارة لهذه الفئة العمرية تشمل: "المتجر ، والخباز ، والمكتبة ، ومكتب البريد ، ومبنى الإطفاء ، ومركز الشرطة" ، هذه الموضوعات يتوقع أن تستثير حاجات الأطفال وتنمى اهتماماتهم مرحلياSpiral خارج نطاق ما يحيط بهم.

إن موضوعات حول الحيوانات سوف تمتع أطفال الفترة العمرية 3-4 سنوات ، هذه الموضوعات سوف تركز على مجموعة من الحيوانات مثل "حيوانات المزرعة ، وحيوانات الغابة ، والحيوانات المائية ، وحيوانات حديقة الحيوانات" ، إضافة إلى أنه قد يناسبهم أيضاً موضوعات بعينها حول الحيوانات الموجودة في منازلهم كالطيور والكلاب والقطط". أما أطفال الرابعة من العمر فيتمتعون بالموضوعات التي تتناول أفكار أوسع مثل: "عالمي،الأشياء التي أحب أن أعملها ، الأشياء التي تتحرك، ووسائل النقل والمواصلات ..." ويمكن أن تتخلل هذه الموضوعات تعريفات لموضوعات أخرى مثل: "مدرستي ، بيتي ، مشاعري ، عائلتي" والتي يمكن أن تتخلل موضوع "عالمي".



موضوعات العطلات والمناسبات :

هناك تحذير ينبغي الانتباه إليه عند التخطيط لموضوعات الأجازات والمناسبات ، فأطفال ما قبل المدرسة لم ينمو لديهم بعد الإحساس الواضح بمفهوم الزمن. فإذا قدمنا موضوع عن الإجازة مثلاً أو عن مناسبة دينية كشهر رمضان مثلاً ، قبل موعده بفترة كبيرة ربما يجعل الأطفال مشوشين ، فهم لن يعرفوا متى يتوقعون الصيام مثلاً أو عيد الفطر ، أو الإجازة الصيفية. فالأنشطة المخطط لها حول الأجازات أو القيام برحلة غالباً ما تحفز الأطفال و تثيرهم وإذا استمرت هذه الإثارة لأسابيع أربعة مثلاً فقد ينتج عنها مشاكل سلوكية لدى الأطفال ، ومن ثم إرشادات وتوجيهات أكثر حول موضوع الأجازة أو الرحلة.



والمخطط التالي يتضمن مجموعات من موضوعات المنهج مقرونة بالفئة العمرية المناسبة لها :


مخطط لمنهج حلزوني يشمل الفترة العمرية 2-5 سنوات :
موضوعات الفترة العمرية 2-3 سنة

كل شيء عني أنا ، من أكون

عائلتي أصدقائي بيتي ألعابي

حواسي الطعام الذي أكله




الألوان في عالمي الأشكال التي أراها الدوائر المربعات

المثلثات المستطيلات المفاهيم التي أتعلمها:
كبير/صغير

فوق/تحت ناعم/خشن

مبتل/جاف الأشياء التي تمشى السيارات الشاحنات

القوارب الطائرات
الطائرات

الحيوانات في عالمي:

الكلاب القطط حيوانات المزرعة حيوانات حديقة الحيوان





موضوعات الفترة العمرية 3-4 سنوات

الناس فى عالمي عائلتي أصدقائي مكتب البريد رجال الإطفاء الخباز الجزار المكتبة


الطابعة الطبيب الممرضة الصيدلي الصراف الطباخ

المصور الموسيقى




المغنى السكرتير

الحاسب الآلي المبرمج

الميكانيكي الطيار والطيران

المضيفة


عامل محطة البنزين البخار الفلاح بائع الزهور

كل شئ عني حواسي مشاعري

موضوعات الفترة العمرية 4-5 سنوات

جسمي صحتي تدريباتي الرياضية تغذيتي التواصل التحدث الاستماع


الدميات التمثيل الكتابة الراديو التلفاز عالمي صغار الحيوانات


النباتات الزهور الحشرات والعناكب وسائل المواصلات الجوية والأرضية والمائية


الأدوات:

أدوات الحديقة أدوات النجارة أدوات الميكانيكا

أدوات طبيب الأسنان

أدوات التجميل




طول الموضوع :

شحذ انتباه الأطفال ومصادر التعلم المتوفرة عاملان مهمان يؤثران على طول الموضوع وعمقه ، كمثال: إذا كانت اهتمامات الأطفال عالية ومصادر التعلم متوفرة فإن الاحتفال بعيد الأم يمكن أن يستغرق على الأكثر أسبوعاً. وبعض الموضوعات يمكن أن يستغرق تنفيذها شهراً أو أكثر ، فموضوع عن المهن في المجتمع يمكن أن يستغرق وقتاً أطول ، فكل مهنة من هذه المهن يمكن التطرق إليها داخل هذا الموضوع .



التخطيط للموضوعات باستخدام خرائط التدفق :

إحدى الطرق الفعالة للتخطيط لموضوعات التعلم يكمن فى استخدام الكتب كمصادر ، فالكثير من مراكز التعلم لديها مجموعات من الموسوعات والتي يمكن استخدامها كمصادر للمعلومات الأساسية للموضوع ، كما يمكن رسم خريطة تدفق لتلخيص المفاهيم الرئيسية ذات العلاقة بالموضوع. ويُعد رسم خريطة تدفقية طريقة بسيطة لذكر المفاهيم ذات العلاقة بموضوع التعلم ، كمثال: عندما نخطط لموضوع عن العرائس (الدمى) ، نحدد مصادر التعلم ، ثم نكتب قائمة بكل المفاهيم التي يجب أن يشملها الموضوع ، ومن ثم نرسم خريطة انسياب تتضمن الأفكار الرئيسية للموضوع مثل: المفردات ، الحركة ، الأنواع ، المراحل ، المواد المستخدمة في صنع الدمى ، وخواص الدمى. وبعد رسم خريطة الانسياب نحدد أهداف التعلم ونصيغها .



كمثال: في خريطة الانسياب التالية ، من المتوقع أن يحقق الأطفال النتائج التعليمية الآتية:



1- التعرف على 6 أنواع من الدمى.

2- تنمية مهاراتهم في تحريك الدمى باستخدام الأعواد والأسلاك والخيوط والأيدي.

3- التمتع بعروض الدمى.

4- تعلم مفردات لغوية مثل: عرائس الماريونت (الدمى المتحركة) ، الظلال ، تمثيل الأشخاص.

5- صنع دمى من مواد متنوعة.

6- يعبر عن تفكيره ومشاعره باستخدام الدمى.

7- يمارس ألعاباً ومواقف تمثيلية باستخدام الدمى.



خريطة انسياب لموضوع الدمى يمكن تخطيطها باستخدام مصادر تعلم مثل دوائر المعارف







مواد المسرح:

مناضد أغلفة كتب كراتين بطنية أوراق كورشيه

مفردات لغوية:

عرائس متحركة ظلال تمثيل أشخاص

الدمى (العرائس)

أنواع الدمى:

دمى الإصبع

دمى اليد

دمى الأعواد

الدمى الورقية

الدمى المتحركة

دمى الأشخاص

المواد الخام:

خشب

قفازات

أعواد

ورق ألمونيوم

حقائب ورقية

كسرات جولف

شربات

ملابس

علب الحليب الفارغة

ملاعق خشبية

























الخصائص:

الشكل

شخص

نبات

شئ

الحركة:

باليد

بالسلك

بالخيوط

بالأعواد



















المفاهيم المتضمنة فى الموضوعات :

تعد موضوعات المنهج مركبة هامة وفرصة ثرية لمساعدة الأطفال على تكوين المفاهيم. والمفهوم هو فكرة مصممة أو تصور معمم ، والتعلم الذي يركز على تكوين المفاهيم يساعد الأطفال على فهم عالمهم ، وبتكوين المفاهيم يتعلم الأطفال مجموعات من الخبرات بطريقة ذات معنى .ويمكن تنمية المفاهيم حول موضوع تعليمي ما من خلال مراجعة خريطة المفاهيم وصياغتها .

كمثال: إذا كان موضوع التعلم هو الطيور ،فإن هذا الموضوع يتضمن المفاهيم التالية :



- هناك أنواع كثيرة من الطيور.

- بعض الطيور حيوانات أليفة.

- الطيور تخرج من فقس البيض.

- معظم الطيور تطير.

- تعيش الطيور في الأعشاش ، وفوق الأشجار ، وفى المنازل ، وداخل الأقفاص.

- الطيور لها رأس وجسم وأجنحة ومنقار وريش.



كتابة الخطط
بعد تحديد مدخل المنهج ، ووضوعاته ومفاهيمه وأنشطته ، تحتاج إلى كتابة الخطط التعليمية ، وتتطلب مراكز التعلم نوعين من الخطط هما :



الخطة العامة :

وهى نظرة إجمالية عن المنهج تلخص مخططه العام ، وخطة الدرس ، وهى خطة مفصلة مقارنة بالخطة الإجمالية ، وهى تلخص السلوكيات والأفعال والنشاطات المحددة لتحقيق الأهداف العامة والسلوكية. والخطة العامة الإجمالية هي المفتاح للتخطيط للمنهج المتوازن ، وبدون تلك الخطة ربما لا يغطي المنهج كل مجالاته. وعادة ما تتضمن الخطة الإجمالية أيام الأسبوع ، والفترات الزمنية لتنفيذ برامج المنهج ، والنشاطات المجدولة ، وتحفظ الخطة العامة في ملف وتستخدم كمرجع حيث نستطيع من خلالها مراجعة ما تم تنفيذه خلال أشهر السنة ، كما تتضمن الخطة العامة تنويعات الأنشطة التي ربما تستخدم في الأعوام التالية إذا ما كان ذلك مناسباً . ولكتابة خطة إجمالية نتبع الخطوات التالية :



1- مراجعة أهداف البرنامج.

2- مراجعة الملاحظات ونتائج التقويم الذي تم على الأطفال.

3- ملاحظة اهتمامات الأطفال وحاجاتهم وميولهم.

4- مراجعة مدى توفر مصادر التعلم.

5- اختر موضوعاً من موضوعات المنهج.

6- حدد المفاهيم والأفكار المتضمنة فى هذا الموضوع.

7- اختر الأنشطة المناسبة ، وسجل الموضوع في الخطة الإجمالية العامة.





والجدول التالي يقدم مثلاً لخطة إجمالية لموضوع "مدرستي" لأطفال الثانية من العمر.



اليوم
الساعة 9-10:10

لعب حر/مراكز
10:10-10:25

مجموعة كبيرة
25: 10-40: 10

وجبة خفيفة
40: 10-11

مجموعات غيرة
11: 30: 11

أنشطة خارج الصف

1
2
3

السبت
* حركة ماء.

* ألعاب منتشرة على منضدة.

* أنبوب بلاستيك كبير.

* أحذية تنس.

· لعبة المقابلة الملونة.
موضوع حضانتي

بطاقات قصة



إذا كنت

سعيد

وتعرف ذلك


خبز وجبن وحليب
لضم الخرز
منضدة الكتل
لضم الخرز
ألعاب الرمل

الأحد
* أقلام وعلامات.

* الحركة حول المائدة.

* عجلة قيادة.

* لعبة المقابلة الملونة.
حركة قصيرة حول الجار
خبز ومربى

حليب
منضدة الكتل
لضم الخرز
منضدة الكتل
اللعب بالكرة

الأثنين
* اللعب بالعجين.

* الوقوف فى أماكن حول المائدة.

* لعبة التوازن.

· لعبة المهرج الصغير.
قصة الخجول

الصغير





موضوع

حضانتي




سمك تونة

خبز / مربى
كتاب:

"أين يوجد"؟
بازل
استكشاف الأشياء الموجودة بالصف
التلوين بالألوان المائية

الثلاثاء
* التلوين بالإصبع.

* اللعب بعلب الماء.

* تكوين قارب من الصخور.
رحلة

مدرسية

أغنية الخجول

الصغير
كعكه الخضروات

حليب
استكشاف الأشياء بالصف
كتاب أين يوجد؟
بازل
اللعب بالدمى

الأربعاء
* التلوين بالرول.

* اللعب بأوعية الرمل.

* اللعب بالنرد.


قصة إذا كنت

سعيد

رحلة

مدرسية


كعك بالزبدة

حليب
بازل
استكشاف الأشياء بالصف
قصة أين يوجد؟
القارب بازل






خطة النشاط :

تعد خطة النشاط أكثر تفصيلاً من الخطط الإجمالية ، فإذا كنا نذكر في الخطة الإجمالية عنوان الكتاب فقط ، فإن خطة النشاط تشمل- خطوة بخطوة– التعليمات والتوجهات اللازمة لتدريس هذا النشاط .

وتحتوى خطة النشاط على :



1- الأهداف العامة للشاط المراد تحقيقه.

2- أهداف التعلم السلوكية.

3- الأفكار والمفاهيم المتضمنة.

4- المواد التعليمية التي نحتاج إليها لتنفيذ النشاط.

5- التحفيز.

6- الإجراءات والطرق.

7- الخاتمة.

8- التقويم.



أولاً: الأهداف العامة للنشاط درس المراد تحقيقها :

الأهداف العامة هي عبارات مصاغة للإجابة على السؤال "لماذا هذه النشاطات؟" ، وهى أكثر تحديداً من الأهداف العامة للبرنامج أو المنهج ، وسوف نورد لاحقاً مثال لخطة تدريسية شاملة الأهداف العامة لموضوع "الطبخ" .

ولكتابة أهداف النشاط نفكر جيداً في الأنشطة المتاحة كخبرات تعليمية ، ونسأل أنفسنا "

ما الذي يمكن أن يتعلمه الأطفال من تلك الخبرات التعليمية؟" ثم نكتب خطة النشاط ، ثم ملخصاً لكل إجراءات التعلم الذي سوف يشمله .



ثانياً: أهداف التعلم (الأهداف السلوكية للنشاط ) :

أهداف التعليم تصف المخرجات التعليمية المتوقعة من وراء ممارسة الأنشطة ، و تستخدم أهداف التعلم لتخطيط استراتيجيات التدريس ، بيد أن هناك ثلاثة أمور ينبغي الاهتمام بها عند تحديد أهداف التعلم هي :

1- شروط الأداء.

2- السلوك.

3- مستوى الأداء.



1- شروط الأداء .

وتتضمن المواد والأجهزة والأدوات التي سيستخدمها الطفل مثل البازلPuzzles والأوراق والمقصات والخرز أو أي مواد أو أجهزة أخرى معدة لمرحلة الطفولة المبكرة ، ويمكن أن تتضمن شروط الأداء أيضاً "ما الذي سيوجده أو سيذكره الطفل"؟

كمثال: ربما يحتاج الأطفال لأن يكونوا بازل دون مساعدة المعلم .



2- السلوكيات المتضمنة في الأداء .

وهى تتعلق بأية أنشطة مرئية يفعلها الطفل ، فهي تخبرنا عما سيفعله الطفل. وعندما نختار السلوكيات ينبغي تجنب الأفعال التي تحتمل أكثر من تفسير. فالأفعال مثل: يعرف ، يفهم ، يعتقد ، يتمتع بـ ، يقدر ... كلها أفعال تحمل أكثر من دلالة ، كمثال: كيف نحكم على فهم الطفل؟ والقائمة التالية تتضمن الأفعال المناسبة للتعبير عن سلوكيات المتعلم والتي يمكن الاستعانة بها عند صياغة الأهداف السلوكية.





الأفعال السلوكية المستخدمة فى صياغة أهداف النشاط

يسأل
يصفق
يقع
يلصق
يختار
يختبر

يجيب
يقص
يحدد موضع
يلتقط
يفصل
يحكى

يحاول أن
يستكشف
ينظر إلى
يصنع
يسلسل
يلمس

يمسك
يوجد
يحدث حركة
يطبع
يبين
يربط

يختار
ينهى
يضع علامة
يضع يده على
يغنى
يفك

يتسلق
يشير
يخلط
يرتب
يحل
يشغل

يقفل
يمسك
يتحرك
يحرك
يجلس
يستخدم

يجمع
يغذى
يسمى
يغير مكان
يهرب
ينتظر

يلون
يتبع
يفتح
يعود
تيكأ
يغسل

يصف
يتبع الاتجاهات
يكون
يدور
يأخذ
يزن

يكون
يقفز
يركب
يجرى
يسجل
يكتب



3- مستوى الأداء .

يتضمن مستوى الأداء معيار الإنجاز المقبول ، وفيه نذكر "ما الذي نرغب في قيام الطفل بأدائه"؟ وفى بعض الأحيان يكون مستوى الأداء المقبول غير مفهوم لذا لا نذكره في الهدف السلوكي ، ومستوى الأداء يمكن أن يكون كمياً أي نعبر عنه بالزمن (3 دقائق – 5 دقائق ... الخ) ، أو كيفياً: كأن يصف دقة الأداء ... الخ.

والجدول التالي يوضح أجزاء الهدف السلوكي والذي نتوقع أن يساعدنا على كتابة أهداف النشاط السلوكية على نحو صحيح.





شروط الأداء
نذكر الشروط المحددة لأداء الطفل:

إذا أعطي 3 قطع بازل ...

إذا أعطى قلم رصاص وآخر حبر ...

إذا أعطى مجموعة من الكتل ...

دون مساعدة المعلم ...

إذا أعطى مزرعة حيوانات ...

في حدود الدقائق الخمس المتاحة ...

السلوكيات:

نذكر ما الذي يستطيع الطفل فعله

... سوف يقص الطفل ...

... سوف يرسم الطفل ...

... سوف يكون الطفل ...

... سوف يغنى الطفل ...

... سوف يتسلق الطفل ...

... سوف يقفز الطفل ...

... سوف يقارن الطفل ...

مستوى الأداء:

نذكر الحد الأدنى للأداء ...

... بالسنتيمترات …

… كل …

… على الأقل 3 …

… 3 من 5 مرات …

… في زمن قدره 5 دقائق …




المواد التعليمية :

تحت هذا البند - في خطة الدرس – نذكر كل ما نحتاجه للأنشطة التعليمية ، كمثال: إذا كنا ننوى صنع كعكة إسفنجية مثلاً نذكر: الدقيق ، اللبن ، البيض ، الطاسة ، المخفقة (مضرب البيض) ، الملعقة ، المكشطة ، كأس المعيار ... الخ. وإذا كنا ننوى تنفيذ نشاط "التلوين بالإصبع" نذكر الدهان (الصبغة) ، الأوراق ، الاسفنجة المبللة ... الخ .



التحفيز (إثارة الدافعية نحو التعلم) :

في بند التحفيز نصف كيف نستثير انتباه الأطفال ، فالأدوات الأفضل هي الأدوات التي تستثير الأطفال ، فصورة لقطة يمكن أن تستخدم كمحفز قبل قراءة قصة عن القطط .

وأدوات التحفيز تتضمن: الصور ، الدمى (العرائس) ، حروف الكتابة ، شرائط التسجيل ، أفلام الفيديو ، البطاقات ، الأعمال الفنية ، الصور الفوتوغرافية ، اللعب ، الملابس ، والأقنعة ... الخ .



الإجراءات (خطوات تنفيذ النشاطات التعليمية) .

إجراءات التنفيذ تشبه كتاب الطبخ ، فينبغي ببساطة تدوين التعليمات والتوجهات خطوة بخطوة ، ويجب أن تكون تلك التوجهات مرتبة حسب تسلسل تنفيذ النشاط.

كل هدف عام للدرس يجب أن يعبر عنه بمجموعة من الإجراءات ، كمثال: إذا كان هدفنا هو "أن ندع كل طفل يتذوق المكونات" ، هذا الهدف يتطلب ذكر ذلك التوجه في الإجراءات ، وكمثال للإجراءات الخطة التدريسية التي سيرد ذكرها لاحقاً إضافة إلى المثال التالي :



مثال لخريطة إجراءات
النشاط: الإدراك البصري

الهدف: تشجيع الأطفال على رؤية الفروق الدقيقة بين الأشياء.

الإجراءات:

1- ضع مجموعة من البطاقات المصورة مقلوبة الوجه على المنضدة.

2- أعط كل طفل لوحة ألعاب Game Board

3- اشرح للأطفال كيف يجرون النشاط ، وأكد على أهمية إعادة البطاقة مقلوبة على المنضدة.

4- أطلب من أحد الأطفال أن يبدأ في اختيار أحد البطاقات الموجودة على المنضدة.

5- أطلب من الطفل رؤية الصورة الموجودة بالبطاقة ، ثم سله "هل لديك صورة مثلها في لوحة ألعابك"؟

6- إذا لم تكن للصورة ما يشابهها في اللوحة ، أطلب من الطفل إعادة البطاقة مقلوبة الوجه على المنضدة.

7- كرر نفس الخطوات مع طفل آخر حتى يستطيع أحد الأطفال إكمال كل الصور الموجودة في لوحة ألعابه بالصور الموجودة في البطاقات.

* لاحظ أن خريطة الإجراءات تغطى كل خطوة من خطوات النشاط.






الخاتمة (إنهاء النشاط) :

نقصد بالخاتمة هنا كيف سنصل بالنشاط لنهايته ، ربما نطلب من الأطفال تنظيف مكان النشاط أو وضع عينة مما صنعوه ، أو عرض ما صنعوه على أقرانهم ... كخاتمة للموقف. والانتقالية Transition تعنى الانتقال من نشاط إلى آخر بسلاسة ونعومة ، وفى بعض الحالات تكون الانتقالية هي نفسها خاتمة النشاط .

كمثال: في نهاية نشاط درامي إبداعي ، ربما نسأل الأطفال أن يمشوا كالفيل أو يقلدوا :صوت القطة ، أو يحفظوا ما فعلوه في ملف أعمالهم ... الخ.



مثال لخطة درس

التاريخ: الوقت:

المجموعة: أطفال الرابعة من العمر.

النشاط: خبرات الطهي (مربى البرتقال).

الأهداف العامة:

- أن يتابع الطفل توجهات تنفيذ النشاط.

- أن يستخدم الطفل السكين كأداة للقطع.

- تنمية العادات الآ منة للطهي لدى الطفل.

- أن يتعرف الطفل مكونات البرتقالة: بذور ، قشرة ، فصوص ، أنسجة.

- أن يلاحظ الطفل التغيرات في القوام واللون للبرتقال عندما يتعرض لحرارة الطهي.

- أن يمارس الطفل عادات النظافة الشخصية بغسل يديه قبل القيام بالطهي.

- أن يتذوق الطفل مكونات مربى البرتقال قبل الطهي.

- أن يتذوق الطفل البرتقال المطبوخ.

- أن يلاحظ الطفل جمال البرتقالة.

الأهداف السلوكية:

يقشر البرتقال ، يستخدم السكين ، يقيس باستخدام الكوب أو الملعقة كمعيار للمقادير ، يستخدم الطاسة ، يستخدم الملعقة ، يقوم بخلط المكونات ، يتعرف فرن الطهي (الميكروويف) ، يتعرف: السكر ، القرفة ، مخطط الوصفة، يساعد فى بشر البرتقال وقياس المكونات.

المواد:

6 مبشرات
3 ملاعق قرفة

12 ثمرة برتقال
كأس وملعقة لتحديد المقادير

مخطط الوصفة
غلاية ، طاسة

ماء
ملعقة الخلط (ملعقة خشبية)

2 كوب سكر
بوتاجاز (أو فرن ميكروويف)

التحفيز (التقديم):

نبدأ بوضع مخطط الوصفة في ركن الطهي مع أدوات المطبخ وصينية الطعام ، ثم نسأل الأطفال "ما الذي يمكننا صنعه بالبرتقال؟" ، نسمع لإجاباتهم ثم نقول لهم: "اليوم سنقوم بصنع مربى البرتقال".

الإجراءات:

1- نطلب من الأطفال أن يقوموا بغسل أيديهم.

2- نراجع مخطط الوصفة خطوة بخطوة.

3- نقسم برتقالة نصفين ، وندع الأطفال يشاهدون: القشرة ، البذور ، الفصوص ، الأنسجة ...

4- نقدم بياناً أمام الأطفال لكيفية الاستخدام الآمن للمبشرة كأداة للبشر.

5- نأخذ برتقالة ونستخدم المبشرة – أمام الأطفال – ونركز ثانية على كيفية إجراء عملية البشر بأمان.

6- نشجع الأطفال على ملا يلاحظوا القشر المبشور ويشمون رائحته.

7- نبشر كل البرتقال بمشاركة الأطفال.

8- أثناء البشر ، نركز انتباه الأطفال إلى ضرورة الرجوع لمخطط الوصفة ، ونمضى بخطواتها خطوة بخطوة حتى نجهز الخليط لوصفة على النار (أو داخل الميكروويف).

9- نناقش الأطفال في المكونات وندعهم يتذوقونها إذا ما رغبوا في ذلك.

10- نطلب من كل طفل أن يقوم بقياس مقادير السكر والقرفة والماء.

11- نوجه انتباه الأطفال إلى المكونات عند الطهي ونسألهم أسئلة مثل: "كيف يتغير لون البرتقال"؟ ... الخ.

12- نقدم لهم مربى البرتقال كوجبة خفيفة.

الخاتمة:

نرشد الأطفال لمهام التنظيف ، ونعدهم بتناول المربى في زمن الوجبة الخفيفة ، ثم نعدهم للعب خارج حجرة الصف.




التقويم :

ونقصد به تقويم منهج الطفولة المبكرة بما يشمله من أهداف ومحتويات وطرائق ووسائل وأنشطة إضافة إلى تقويم ما أنجزه الأطفال وما اكتسبوه من الخبرات التي شملها المنهج ، إلا أن التقويم على مستوى المعلم يقتصر على الأنشطة التي نفذها مع أطفاله وما قام به من إجراءات ، لذا فعملية التقويم من قبل المعلم تقتصر على المجالات الثلاثة التالية :



1- تقويم خبرات التعلم.

2- تقويم استجابات الأطفال وإنجازاتهم.

3- تقويم استراتيجيات التعليم التي أتبعها المعلم نفسه.



وعندما نقوم خبرات التعلم على المعلم أن يسأل نفسه عما إذا كانت الأنشطة التي اختارها مناسبة للفترة العمرية التي ينتمي إليها الأطفال.

كمثال: إذا عانى الأطفال من متاعب في قص الورق ولصقه ، فإن هناك أسباباً لذلك ، وعلى المعلم أن يسأل نفسه :



- هل كان المقص في حالة جيدة؟

فالمقص الذي التصق به بعض الصمغ المجفف أثناء اللصق لن يقطع الورق بشكل صحيح.



- هل ناسب المقص ظروف الأطفال؟

تعلم أن هناك الطفل الأعسر (الذي يستخدم يده اليسرى بدلاً من اليمنى) ، هؤلاء الأطفال يحتاجون مقص أعسر يتناسب وظروفهم.



- هل كان الورق سميكاً مما جعل الأطفال يعجزون عن قصة؟

ربما كانت المشكلة أيضاً في سمك الورق وعدم قدرة الأطفال على قصه.

إن أنشطة التعلم الناجحة تعطى للأطفال فرصاً لاختبار معرفتهم ، كمثال: فتعلم الطفل كيف يصنع عصير البرتقال مثلاً سوف يصبح فعالاً إذا ما اشترك الطفل في عملية الصنع نفسها بدلاً من الاكتفاء بمشاهدة المعلم وهو يقوم بذلك. إن مهارات المعلم في التعامل مع الأطفال الصغار سوف يكون لها معنى إذا ما أحدثت التعلم المطلوب ، لذلك من المهم – للمعلم – أن يدرس الأطفال واستجاباتهم للأنشطة وله هو شخصياً ، وعلى المعلم أن يسأل نفسه: هل حقق أطفالي الهدف؟

فإذا كانت الإجابة "لا" ، فعليه أن يفكر في الأنشطة المختارة وكيف يمكن استبدالها بما يحقق الهدف. وعلى نفس الوتيرة إذا كانت هناك مشاكل في السلوكيات المتعلمة ، هنا على المعلم أن يوجد السبب. إن الفجوة في التنظيم يمكن أن تؤثر على مخرجات تعلم الأنشطة ، فإذا نسى المعلم ، مثلاً ، بعض مكونات نشاط الطهي وطلب من الأطفال إضافتها فربما لا يظهر الناتج بالنوعية المطلوبة (مربى ذات طعم أو رائحة غير مستساغة ، إذا لم تقاس مقادير المكونات بشكل صحيح .

والجدول التالي يوضح مثالاً لقائمة تقويم الأنشطة ، ربما كانت القائمة طويلة ولكن بتكرار تنفيذها سوف يتذكر المعلم أجزائها. ربما يجد المعلم أن عملية التقويم هذه تستهلك وقته ومع ذلك سوف يدرك أنها مفيدة إذا استشعر تحسن مهاراته التدريسية .


**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 7:08 pm

الباب الثاني

أهداف مناهج رياض الأطفال


الأهداف
تـذكـر
اختبر نفسك
الرئيسية



























عناصر بناء مناهج رياض الأطفال
مقدمة :

إذا فحصنا أي مفهوم للمنهج نجد أنه يتضمن على الأقل أربعة عناصر رئيسية تتفاعل مع بعضها مكونة المنهج ، ويرجع الفضل إلى "تيلور Tyler" الذي حاول وضع نموذج يسهم في فهم طبيعة المنهج ، والعناصر الأربعة التي تضمنها نموذج تيلور كانت انعكاساً لتساؤلات أربعة قصد منها توضيح "مفهوم المنهج الدراسي" وهذه التساؤلات هي :



1- ما الأغراض التربوية التي يجب أن تسعى رياض الأطفال إلى تحقيقها؟

2- ما الخبرات التربوية التي يمكن توفيرها ويحتمل أن تحقق تلك الأغراض؟

3- كيف يمكن تنظيم تلك الخبرات التربوية بصورة فعالة؟

4- كيف يمكن الحكم على ما إذا كانت الأغراض التربوية قد تحققت؟



والإجابة على التساؤلات السابقة تحدد العناصر الأربعة الرئيسية لبناء المنهج ، والتي تضمنها نموذج "تيلور" وهى:



أهداف المنهج Objectives


¯

محتوى المنهج Course Content


¯

الطرق والتنظيم Methods


¯

التقويم Evaluation




والأهداف هي حجر الزاوية في العملية التربوية ، وهى بمثابة التغيرات التي نتوقع أن يحدثها المنهج في سلوك الأطفال ، وفى هذا الإطار يأتي اختيار محتوى المنهج ، والذي يجب أن يشتمل على خبرات تعليمية هادفة ومخططة تهدف إلى النمو الشامل والمتكامل والمتوازن للطفل معرفياً وانفعالياً وحركياً. ثم أن طبيعة ونوع الخبرات تفرض اختيار طرق وأساليب تدريسية واستراتيجيات معينة تتناسب معها ، ثم أن التقويم عملية قياس مدى تحقيق أهداف المنهج من جانب ، ومن جانب آخر فإن التقويم يعتبر وسيلة للحكم على كفاءة العملية التعليمية برمتها متضمنة كفاءة معلمة الروضة ، ونشاط الأطفال وتفاعلهم مع الخبرات المتاحة ، و طرق و استراتيجيات ومعينات التدريس المستخدمة ، وفى ضوء العملية التقويمية يتم مراجعة الخطوات كلها من البداية.

وفى الصفحات التالية سوف نتناول كل عنصر من عناصر المنهج الأربعة بشيء من التفصيل ، مع الربط بين طبيعة كل عنصر ومنهج النشاط في الروضة.



أولاً: أهداف مناهج رياض الأطفال

مقدمة :

تمثل الأهداف العنصر الأول من عناصر المنهج ، وكلما تحددت أهداف المنهج بدقة ووضوح كلما ساعد ذلك على اختيار المحتوى والطرق والوسائل التي تعمل على تحقيق تلك الأهداف ، كما أن ذلك يساعد على اختيار أساليب ووسائل التقويم التي يمكن بواسطتها معرفة مدى تحقق الأهداف الموضوعة ، والمخطط التالي يوضح ذلك ...



















ويمكن القول أن الأهداف التعليمية المصاغة على نحو جيد يمكن أن تكون أساساً لتحديد المحتوى الذي سوف يحقق تلك الأهداف ، وأن تكون أساساً لعملية التقويم.



مصادر اشتقاق الأهداف :

يشتق منهج رياض الأطفال أهدافه من مصادر مختلفة تتمثل في فلسفة المجتمع وحاجاته ومشكلاته ، وفلسفة التربية ، وطبيعة الطفل المتعلم وقدراته وحاجاته وميوله ومشكلاته ، وعملية التعلم وأسسها ونظرياتها، وطبيعة المواد التعليمية وأهدافها ، ويمكن توضيح ما سبق على النحو التالي:



أ- فلسفة المجتمع وحاجاته :

تعتبر فلسفة المجتمع ، الذي يعيش فيه الطفل ، المصدر الأول لاشتقاق الأهداف ، إذ أن التربية تعمل بكافة مؤسساتها وطاقاتها وإمكانياتها على المساهمة في خلق جيل جديد يتشبع بفلسفة المجتمع ويسير في طريقها ، كما أن حاجات المجتمع تمثل هي الأخرى مادة خصبة لاشتقاق الأهداف ، كل ذلك يتطلب عند تحديد أهداف منهج لرياض الأطفال ، التحليل الدقيق لفلسفة المجتمع ولحاجاته واتجاهاته ومشكلاته.



ب- فلسفة التربية :

تنبع فلسفة التربية من فلسفة المجتمع ، كما أنها تعتبر مصدراً من مصادر اشتقاق الأهداف ، فإذا كان المجتمع ديمقراطياً ، فإن التربية مطالبة بأن تسير على نفس الدرب ، فتقوم على مبادئ الديمقراطية ، ويتطلب ذلك احترام شخصية الفرد وحريته ، وكذلك احترام مبدأ تكافؤ الفرص في كافة المجالات التعليمية ، وإذا ما رفع المجتمع شعار الإنتاج من أجل الحياة والرخاء فإن فلسفة التربية تتجه في هذه الحالة إلى العمل على المساهمة في تطوير المجتمع عن طريق دفع عجلة التنمية والإنتاج ، وبالتالي فإن ذلك ينعكس على صياغة الأهداف التربوية التي تركز في هذه الحالة على إكساب الأطفال المتعلمين ، بعض المعلومات والمهارات والاتجاهات المرتبطة بتقديس العمل.



ج - طبيعة الطفل المتعلم :

عند بناء أهداف المنهج ، لرياض الأطفال ، لابد من معرفة قدرات الطفل المتعلم واستعداداته وميوله وعاداته واتجاهاته ومشكلاته ، فإذا كان الطفل غير منظم ويتجه سلوكه نحو الفوضى فإن من أهم أهداف المنهج في هذه الحالة هو إكسابه بعض العادات والاتجاهات المرتبطة بالنظام.

وتلعب ميول الطفل واهتماماته دوراً هاماً في العملية التعليمية، وقد تفاوتت اهتمامات المناهج بالميول تفاوتاً ملحوظاً ، فالمنهج التقليدي أهمل الطفل وكل ما يرتبط به من ميول وعادات وحاجات ، بينما نجد مناهج النشاط قد اهتمت بالطفل وكل ما يرتبط به من حاجات وميول. وينحصر دور منهج النشاط في الروضة نحو ميول الأطفال واهتماماتهم في النقاط التالية :



1- يسعى منهج الرياض إلى تنمية الميول التي تؤدى إلى صالح الطفل المتعلم والجماعة التي ينتمي إليها، وذلك من خلال التصدي للميول التي تحمل في طياتها روح العدوان ، أو التي لا تمثل أهمية حيوية للأطفال.

2- يسعى منهج الرياض إلى إشباع ميول الأطفال بأساليب تعمل على توليد ميول جديدة في اتجاهات مختلفة ، بحيث يتحقق مفهوم الاستمرارية ، فالميل نحو تربية الحيوانات الأليفة مثلاً أو الطيور ممكن أن يؤدى إلى ميل جديد نحو الاهتمام بالبيئة وتعويد الطفل على التآلف مع من حوله ، ونشاطه نحو تربية الحيوانات الأليفة ، والاهتمامات المنصبة على صحته ونظافته ... الخ.

3- يسعى منهج الرياض إلى الربط بين الميول وحاجات الأطفال من ناحية ، وقدراتهم واستعداداتهم من ناحية أخرى.



الحاجات


الميول
القدرات

والاستعدادات




فارتباط الميول بحاجات الأطفال تؤدى إلى إقبالهم على ممارسة الأنشطة التعليمية بحماس وجهد متواصل ، وارتباطها بقدرات الأطفال واستعداداتهم يتيح الفرصة لهذه الجهود أن تثمر وتحقق الأهداف التربوية المنشودة ، فالميل نحو الموسيقى مثلاً ، أن لم يصاحبه قدرة واستعداد لتعلم الموسيقى ، فإن الطفل لن يحقق أي نجاح في مجال تعلم الموسيقى.



1- يسعى منهج الرياض إلى توجيه الأطفال مهنياً ودراسياً ، وذلك عن طريق إتاحة الفرصة أمامهم للقيام بالأنشطة التي تتفق مع ميولهم وتتمشى مع قدراتهم ، ومن هذا المنطلق تكون الميول بمثابة الموجه للدراسات المهنية ، ويتطلب ذلك ملاحظة الأطفال أثناء قيامهم بالأنشطة المتنوعة.

2- يسعى منهج الرياض إلى تنمية قدرة الأطفال على الابتكار والإبداع وذلك من خلال ممارسة الطفل للأنشطة المختلفة. وسوف نتناول هذه النقطة بالتفصيل في موضع لاحق من هذا الكتاب.

3- يسعى منهج الرياض إلى استغلال ميول الأطفال في تكوين مجموعة من العادات والاتجاهات المفيدة ، لكون طريقة إشباع الميل تسهم في إكساب الأطفال عادات واتجاهات إيجابية.



د- طبيعة عملية التعلم وأسسها :

للتعلم مجموعة من الأسس والنظريات يجب مراعاتها عند صياغة أهداف المنهج ، وقد سبق الحديث عنها في الفصل الخاص بالأسس النفسية لبناء مناهج رياض الأطفال .



هـ- طبيعة المواد الدراسية وأهدافها:

تمثل المواد الدراسية عنصراً هاماً من عناصر المنهج ، ولكل مادة من هذه المواد طبيعتها وأهدافها ، وبالتالي فإنه من الضروري مراعاة ذلك عند صياغة أهداف منهج الرياض



مستويات الأهداف :

يمكن تصنيف الأهداف في ثلاثة مستويات على النحو التالي :



أ- الغايات Goals: وهى الأهداف العامة التي يستغرق تحقيقها مدة زمنية طويلة وهى تمثل أهداف المجتمع.

ب- الأغراض Aims: وهى أهداف أقل عمومية من الغايات ، وتتحقق في مدة زمنية أقل ، وهى تمثل أهداف التربية ، وأهداف المراحل التعليمية المختلفة.

ج- الأهداف السلوكية Behavior Objectives: هي أهداف إجرائية مداها أقصر من مدى الأغراض ، وهى تمثل الأهداف الخاصة بكل محتوى تعليمي أو خبرة تعليمية ولكل درس أو نشاط محدد. وتصاغ هذه الأهداف في عبارات تصف الأداء المتوقع من الطفل المتعلم بعد الانتهاء من مروره ببرنامج معين أو تفاعله مع موقف أو نشاط محدد.



وتمر صياغة الأهداف التربوية بعدة مراحل على النحو التالي :



1- تحويل أهداف المجتمع إلى أهداف عامة للتربية ، ويشترط فيها أن تكون واضحة ومحددة وغير متداخلة.

2- تحديد أهداف كل مرحلة من مراحل التعليم ، ومعنى ذلك هو أنه بعد صياغة الأهداف العامة للتربية يجب أن تتم صياغة أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ثم التعليم الابتدائي ثم الإعدادي ثم الثانوي.

3- بعد تحديد أهداف كل مرحلة يجب تحديد أهداف كل مادة من المواد التي يتم تدريسها بهذه المرحلة ويتطلب ذلك تحديد الأهداف العامة لكل مادة على مستوى المرحلة ككل ، ثم على مستوى كل صف دراسي تدرس فيه هذه المادة.

4- تحديد أهداف كل موضوع من الموضوعات التي تتضمنها المادة في كل صف دراسي على حده ، ثم الدخول في تفصيلات وتحديدات أكثر دقة ، بحيث ينتهي بتحديد أهداف كل درس من الدروس اليومية. والشكل التالي يوضح هذه المراحل ...























الأهداف العامة لمناهج رياض الأطفال :

تهدف رياض الأطفال إلى مساعدة أطفال ما قبل المدرسة على تحقيق الأهداف التربوية التالية :



1- العمل على تحقيق أسباب التنمية الشاملة للأطفال جسمياً وعقلياً ونفسياً واجتماعياً وروحياً.

2- رعاية أساليب التفكير المناسبة لدى الأطفال ، ومساعدتهم على تكوين مهارات الإدراك الحسي ، والمفاهيم الخاصة ، والمهارات اللازمة لإشباع مطالب النمو.

3- زيادة الاهتمام بالتلميذ المتعلم بدلاً من الاهتمام بالمادة الدراسية.

4- إشباع رغبات الطفل وتلبية احتياجاته.

5- اكتشاف ميول الطفل ومواهبه ، والسماح لهذه المواهب والميول بالنمو والظهور في جو يسوده الحرية والانطلاق بعيداً عن الكتب والإرهاق مع مراعاة الفروق الفردية.

6- أن يكون هدف المعرفة هدفاً غير مقصود لذاته ، وإنما يأتي نتيجة لمختلف النشاطات التي يمارسها الطفل تمشياً مع استعداد الطفل ، وقدراته ، بعيداً عن الرقابة أو القيد بالنظام الصفي المتبع.

7- توثيق الصلة بين ما يدرسه التلميذ ، وبين حياته وبيئته فالاهتمام بالبيئة وظروف التعلم كوسيلة لتحقيق أقصى نمو ممكن للأطفال مع العناية بصحة الطفل وآماله.

8- إكساب الأطفال المهارات الأساسية لكل من اللغة والرياضيات والعلوم والفنون.

9- إكساب الطفل العادات السليمة ، والقيم الأخلاقية والروحية والجمالية والصحية.

10- تهيئة الطفل لمرحلة التعليم النظامي (التعليم الابتدائي).



الأهداف السلوكية لمناهج رياض الأطفال
ماذا نقصد بالأهداف السلوكية؟

لكي نحدد الخبرات أو المواقف التعليمية التي يحتويها أي منهج لابد أن يرتبط ذلك بمجموعة من الأهداف التي نسعى لتحقيقها ، فالتربية عملية مخططة ومقصودة ، والأهداف هي الأساس الذي يبنى في ضوءه العملية التعليمية ، وهي بمثابة التغييرات التي نتوقع أن يحدثها المنهج بمواده التعليمية وخبراته المختلفة ، في شخصيات التلاميذ ، أو بعبارة أخرى يمكن القول أن الهدف السلوكي: هو وصف لتغير سلوكي نتوقع حدوثه في شخصية الطفل المتعلم نتيجة لمروره بخبرة تعليمية ، وتفاعله مع موقف تعليمي.



شروط الهدف السلوكي :

يجب أن نؤكد على أن هناك أسساً لابد أن تراعى عند تحديد الهدف السلوكي منها :



1- أن يكون الهدف محدداً واضحاً ، فإذا ما غمض الهدف فأننا سنختلف في تفسيره ، ومن ثم الحيرة في اختيار الخبرة التعليمية التي يمكن من خلالها تحقيقه.

2- أن يمكن ملاحظة الهدف في ذاته ، وفى نتائجه كأن نقول مثلاً :
"أن يصنف الطفل مجموعات الأشياء المقدمة إليه بناء على لونها".

فهذا الهدف نلاحظه في ذاته أي مباشرة ، وهو قيام الطفل بعملية التصنيف ، وكذلك في نتيجته والمتمثلة في استجابات الطفل وقيامه بالتصنيف للأشياء المقدمة إليه دون خطأ .

3- أن يمكن قياس الهدف ، فإن ذلك سوف يساعد على قياس مدى تحققه أو بالآحرى مدى تعلم الطفل وتعديل سلوكه.

4- أن يذكر الهدف على أساس مستوى الطفل ، وليس على أساس مستوى المعلمة لأن الطفل هو محور العملية التعليمية.

5- أن يرد في عبارة الهدف التعليمي ما يعرف باسم الحد الأدنى للأداء، فإن ذلك سوف يساعد على قياس مدى تعلم الطفل ، ومدى تحقيقه للهدف. ويذكر الحد الأدنى للأداء بطريقة كمية مثل: (15 دقيقة إجراء ثلاثة من الأنشطة ... ، ... الخ ، أو بطريقة كيفية مثل (الدقة في إجراء النشاط ، على نحو صحيح ، بدون خطأ ... الخ).

6- أن تحتوى عبارة الهدف على فعل سلوكي أو إجرائي يشير إلى نوع من السلوك ومستوى معين من هذا النوع يريد أن يحققه الطفل.



تصنيف الأهداف :

هناك عدة تصنيفات للأهداف التعليمية ، منها تصنيف جرونلاند ، وجيلفورد ، وبلوم ، وسنتعرض هنا لتصنيف بلوم لكونه أكثر التصنيفات تفصيلاً وشيوعاً واستخداماً.

صنف بلوم الأهداف في ثلاث مجالات رئيسية يتضمن كل مجال منها عدة مستويات متدرجة والمجالات الثلاثة هي :



- المجال الإدراكي (المعرفي) .

- المجال النفس حركي (المهاري) .

- المجال الانفعالي (الوجداني) .

وفيما يلي عرضاً موجزاً لهذه المجالات:



أولا : المجال المعرفي : Cognitive Domain

ويتضمن هذا المجال ست مستويات متدرجة في شكل هرمي على النحو التالي :























1-مستوى المعرفة :

ويتضمن استدعاء الطفل وتذكره للمعلومات والحقائق والقصص والأناشيد والأغاني وخطوات إجراء أي نشاط قام به ، لذا فهذا المستوى يرتبط بأبسط العمليات العقلية ، وعادة ما يشير هذا المستوى إلى عمليات الحفظ والاسترجاع .



2-مستوى الفهم :

ويقصد به إدراك الطفل للمعلومات التي تعرض عليه ، وقدرته على فهمها وتفسيرها ، واستخدام المواد الحسية والمصورات لتمثيل الأفكار المتضمنة في موقف ما ، وللتعبير عن أفكاره شفاهة أو بالرسم .



3-التطبيق :

ويقصد به قدرة الطفل على توظيف المعلومات والأفكار في مواقف مشابهة للمواقف التي مر بها ، أو مواقف جديدة.



4- التحليل :

ويقصد به قدرة الطفل على تحليل الأفكار والمعلومات التي تلقاها ، وتجزئة المهام والأنشطة إلى عناصرها .



5- التركيب :

ويقصد به القدرة على ربط عناصر أو أجزاء المعرفة لتكوين كل له معنى ما ، هذا الكل ربما لم يكن موجوداً قبل ذلك في خبرات الطفل .



6- التقويم :

ويقصد به القدرة على إصدار حكم على قيمة ما أو عمل ما أو منتج ما لأحد النشاطات ، كما يتضمن قدرة الطفل على إصدار قرار في ضوء المعطيات التي يتضمنها الموقف .





ثانيا : المجال النفس حركي (المهاري) Psychomotor Domain

ويتضمن هذا المجال المهارات الحركية ، وهذا النوع من المهارات يتطلب التنسيق والتآزر بين العقل وحركات أجزاء الجسم المختلفة ، وتكتسب هذه المهارات من خلال مجموعة من المستويات تتمثل في النقاط التالية:



1- المحاكاة:

ويقصد بها قيام الطفل بحركة أو مجموعة من الحركات اعتمادا على الملاحظة والتقليد.



2- المعالجة اليدوية:

ويقصد بها قيام الطفل بالحركات المطلوبة ، بناء على تعليمات محددة وليس عن طريق التقليد .



3- الدقة :

ويقصد بها أن يصل أداء الطفل ـ للحركات المطلوبة ـ إلى مستوى عال من الإتقان.

4- الترابط :

ويقصد به التوافق بين مجموعة الحركات المختلفة لأعضاء الجسم المختلفة.



5- التطبيع :

ويقصد به الوصول إلى أعلى درجة من الإتقان في الأداء المهاري .





ثالثا : المجال الوجداني (الانفعالي) Affective Domain

يتضمن هذا المجال الميول والاتجاهات والقيم والقدرة على التذوق ... ، ويتم ذلك من خلال المستويات التالية :

1- الاستقبال :

ويقصد به الحساسية لظاهرة معينة ، أو مثير معين بحيث تتولد عند الطفل رغبة للاهتمام بالظاهرة واستقبال مثيراتها .



2- الاستجابة :

ويقصد بها التفاعل بإيجابية مع الظاهرة أو المثير بحثاً عن الرضا والارتياح والاستمتاع.



3- الحكم القيمى :

ويقصد به تقدير الطفل للأشياء أو الظواهر أو السلوك في ضوء الاقتناع التام بقيمة معينة.



4- التنظيم ألقيمي :

ويقصد به تنظيم الطفل لمجموعة من القيم وتحديد العلاقات بينها في نظام معين تتضح فيه القيمة الحاكمة والموجهة.


الأهداف الخاصة لمنهج النشاط في الروضة
أشرنا فيما سبق إلى أن الأهداف السلوكية تشمل جوانب ثلاثة هي: الجانب المعرفي ، والجانب النفس حركي ، والجانب الانفعالي ، وقد سعت مناهج رياض الأطفال إلى تنمية الجوانب الثلاثة في كل شامل متكامل متوازن .



أولاً: الأهداف العقلية المعرفية لمناهج رياض الأطفال :

وهى تهتم بإدراك الأطفال للمفاهيم والمعلومات والمعارف وما ينتج عن ذلك من اكتساب للمهارات ، وتنمية لنواحي التفكير إلى جانب تنمية قيم تربوية واجتماعية من خلال خبرات تعليمية رياضية أو علمية. هذا ويمكن إدراج الأهداف المعرفية الخاصة بتعلم الرياضيات في مرحلة الرياض في الآتي :



1- تنمية المفاهيم الأولية للرياضيات في: الأعداد ، والهندسة ، والعلاقات ، والتصنيف ، والعمليات ... الخ.

2- تنمية الحس العددي للطفل.

3- تنمية الحس المكاني و الهندسي للطفل .

4- تنمية خيال الطفل وقدراته الابتكارية ، وقوة الملاحظة ، وتدريبه على حل المشكلات من خلال أفكار رياضية.

5- التدريب على تصنيف الأشياء وفقاً لشكلها أو حجمها أو لونها ... الخ.

6- اكتساب المفاهيم الأولية قبل العددية مثل مفاهيم : التصنيف والترتيب والتناظر الأحادي للمجموعات ، وتكافؤ المجموعات ، وثبات كم التكافؤ.

7- اكتساب المفاهيم المكانية والزمنية، والعلاقات الفراغية التوبولوجية .

















كذلك يمكن إدراج الأهداف المعرفية الخاصة بتعلم المفاهيم العلمية في مرحلة الرياض في الآتي :



1- اكتساب الأطفال لبعض المفاهيم العلمية مثل مفاهيم: الحيوان ، النبات ، الماء ، الهواء الجوى ، الصوت ، المغناطيسية ....

2- معرفة الأطفال لأهمية المفاهيم العلمية في الحياة اليومية .

3- تنمية وتدريب حواس الطفل المختلفة.

4- تدريب الأطفال على ملاحظة الأشياء وتداولها للتعرف عليها.

5- تعويد الأطفال على الأسلوب العلمي في التفكير (التساؤل - البحث – التجريب – الاكتشاف).

6- تدريب الأطفال على التجريب بالمعنى البسيط الذي يتناسب مع قدراتهم ومداركهم.

7- مساعدة الأطفال على اكتساب بعض الاتجاهات والميول العلمية.

8- تنمية قدرة الأطفال على تفسير بعض الظواهر العلمية.

















والأهداف المعرفية للتنمية اللغوية في رياض الأطفال يمكن إدراجها في :



1- تنمية قدرة الأطفال على فهم ما يتعرضون له من تراكيب لغوية منطوقة في حدود مستواهم المعرفي فهماً صحيحاً.

2- مساعدة الطفل على تكوين بعض المفاهيم الخاصة باللغة.

3- ترغيب الأطفال في القراءة.

4- إعداد الطفل للكتابة.

5- تدريب الأطفال على التفكير المنطقي وترتيب الأحداث.

6- مساعدة الطفل على النجاح في التعبير اللفظي السليم.

7- الارتقاء بالمحصول اللغوي للطفل ... الخ.



تدريب:

أختاري أحد الكتب المقررة على أطفال الرياض ، واستعيني بمرشد المعلمة لهذا الكتاب ، في صياغة بعض الأهداف المعرفية (العقلية) لمحتوى الكتاب ، ثم اقترحي بعض الأنشطة لتحقيق تلك الأهداف .




ثانياً: الأهداف المهارية لمناهج رياض الأطفال :

الأهداف المهارية لمناهج رياض الأطفال ترتبط بتنمية الجوانب الإدراكية للطفل ، والتي تعتمد على تدريب حواسه الخمس : البصر ، و السمع , واللمس ، والشم ، والتذوق في التعرف على العالم الذي يحيط به ، وتساعده على تحديد خصائص ذلك العالم ومعانيه ، وصوره الجمالية عن طريق الرسم والتلوين والتصميم والتشكيل ، وعن طريق الموسيقى والنغم والإيقاع والغناء والحركة والتمثيل كفنون تعبيرية. هذا ويمكن إدراج بعض الأهداف المهارية الخاصة بتعلم المفاهيم العلمية في مرحلة الرياض في الآتي :



1- تنمية مهارة إجراء التجارب البسيطة والتوصل إلى النتائج.

2- تنمية قدرة الطفل على استخدام بعض الوسائل بمهارة.

3- تنمية المهارات الحركية عند الأطفال عن طريق اللعب.

4- اكتساب الطفل القدرة على تناول الأدوات والمواد والخامات بالطرق المناسبة.

5- مساعدة الطفل على النمو الجسمي السليم عن طريق الحركة والنشاط واللعب.



كذلك يمكن إدراج بعض الأهداف المهارية الخاصة بالأنشطة الفنية في الآتي :



1- تنمية الحواس والتوافق العضلي العصبي للطفل.

2- التعرف على خواص الخامات المختلفة المستخدمة في التعبير الفني ، وملاحظة التغير في الشكل واللون والملمس والرائحة.

3- تنمية مهارات التذوق الفني للطفل.

4- تنمية مهارات الرسم المختلفة لدى الطفل (الرسم بالأصابع، وبالألوان المائية ، وبالطباشير ، وبالأقلام ، وبالخيوط ... الخ).

5- تنمية مهارات التشكيل الفني عند الطفل (كالتشكيل بالعجين ، وبنشارة الخشب ، وبالطين ، وبالعجينة ... الخ).





كذلك يمكن إدراج بعض الأهداف المهارية الخاصة بالأنشطة الحركية في الآتي :



1- إكساب الأطفال المهارات الحركية مثل التوازن والتآزر ، وتناول الأشياء ، وإصابة الهدف.

2- تقوية أجهزة الجسم المختلفة وتقويمها بإتباع الأنشطة الرياضية المنظمة.

3- إشباع حاجة الطفل للعب.

4- تنمية الإبداع في التعبير الحركي.

























تدريب:

اختاري أحد الكتب المقررة على أطفال الرياض ، واستعيني بمرشد المعلمة لهذا الكتاب ، في صياغة بعض الأهداف المهارية لمحتوى الكتاب ، ثم اقترحي بعض الأنشطة النفس حركية لتنمية تلك المهارات .




ثالثاً: الأهداف الانفعالية الوجدانية لمناهج رياض الأطفال :

تعبر الأهداف ، الانفعالية الوجدانية لمناهج رياض الأطفال ،عن الجوانب الوجدانية أو العاطفية التي تتصل بدرجة قبول الفرد أو رفضه لشيء ما ، كذلك تتعلق هذه الأهداف بإبداء مشاعر الحب والتقدير والميول والتذوق الجمالي. وتشيع هذه الأنواع من الأهداف في مناهج الموسيقى والفنون والآداب ... والرسم والتربية الفنية. وتنعكس هذه الأهداف في مناهج رياض الأطفال من خلال برامج التربية الاجتماعية والخلقية، والأنشطة الفنية والحركية للطفل. ويمكن كمثال إدراج بعض هذه الأهداف ، والمتعلقة بتنمية الجوانب الاجتماعية والخلقية لدى أطفال الرياض ، فيما يلي :



1- غرس أهمية الاعتماد على النفس لدى الطفل.

2- تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو الأسرة والمجتمع في نفس الطفل.

3- تعويد الطفل على الصدق مع نفسه أو غيره.

4- أن يتمكن الطفل من التحكم في انفعالاته إذا طلب منه ذلك (بالكف عن الضحك أو البكاء مثلا).

5- أن يعبر الطفل بوضوح عما يحبه وما يكرهه مع ذكر الأسباب.

6- إكساب الأطفال الاتجاهات الاجتماعية التي تتمثل في آداب الحديث ، والمائدة ، والضيافة ، ودخول البيت ، والتحية ، والمشاركة.

7- تنمية الحس الجماعي لدى الطفل ليشعر بمظاهر الجمال فيما حوله ويشارك بإيجابية في العمل الجماعي.



كذلك يمكن إدراج بعض الأهداف الانفعالية الوجدانية لبرامج التنمية العلمية لطفل الرياض فيما يلي :



1- تقدير الطفل لأهمية العلم وخدمته للبشرية في حل ما يواجهه من مشكلات.

2- تنمية حب الطفل للاستطلاع ومعرفة طبيعة الأشياء.

3- تنمية قدرة الطفل على العمل في فريق بتشجيع روح المحبة والتعاون بين الأطفال في معاملتهم وتناولهم للأدوات والوسائل المستخدمة.

4- التحرر من بعض الأفكار الخاطئة عن صعوبة مادة العلوم باستخدام اللعب والأنشطة المشوقة.

5- إكساب الطفل الطمأنينة والثقة بالنفس من خلال تعامله مع الأدوات والأشياء المختلفة.

6- تنمية الاتجاه المناسب نحو مراعاة النظام وإتباع التعليمات.

7- تنمية ميول الأطفال نحو جمع الصور من المجلات والكتب العلمية المبسطة.

8- مساعدة الطفل على التخلص من الخوف من الأشياء المجهولة.

9- تكوين عادة المحافظة على الأدوات والوسائل والخامات المستخدمة في حياتنا اليومية.

10- تعويد الطفل على تحمل المسئولية منذ الصغر.

11- تشجيع الاستقلالية لدى الأطفال – واحترام حقهم في إبداء الآراء والقبول والرفض.

12- تنمية انفعالات الطفل السارة بعد إنجازه لعمل ما على خير وجه.

13- التعود على المحافظة على نظافة المكان وترتيب الأدوات والخامات.

14- تشجيع الأطفال على المناقشة والحوار.

15- تشجيع الطفل على الاعتماد على نفسه في بعض الأعمال التي يستقل في القيام بها.

16- تنمية التذوق الموسيقي لدى الأطفال.

17- تنمية ميول الأطفال الفنية.



























تدريب:

اختاري أحد الكتب المقررة على أطفال الرياض ، واستعيني بمرشد المعلمة لهذا الكتاب ، في صياغة بعض الأهداف الانفعالية لمحتوى الكتاب ، ثم اقترحي بعض المواقف التعليمية لتنمية تلك الأهداف .






محتوى مناهج رياض الأطفال




مقدمة :

تعرضنا في الفصل السابق لدراسة أهداف منهج رياض الأطفال ، وفى سبيل دراسة العنصر الثاني وهو المحتوى ، قد يكون من المفيد هنا أن نذكر ماذا نعني بمحتوى المنهج ؟ وهل يقصد بالمحتوى "المعلومات سواء تلك التي يحتويها درس معين ، أو أحد الوحدات ، أو المنهج ككل ؟ وهل المنهج الذي يحتوى على معلومات فقط يمكن أن ينمي بكفاءة المهارات ، والاتجاهات والميول وأوجه التقدير؟ بمعنى هل يكفى ، مثلاً ، لكي ننمي مهارة إجراء عملية التصنيف للأشياء لدى الطفل،أن يتضمن المنهج بعض المعلومات عن عملية التصنيف؟بالطبع أن المعلومات وحدها لا تكفي لتنمية مهارة كهذه،وما يقال عن مهارة إجراء عملية التصنيف ، يمكن أن يقال عن تنمية اتجاه مثل "تنمية الاتجاه الإيجابي نحو الأسرة والمجتمع في نفس الطفل". أن محتوى المنهج يبدو أشمل من كونه مقتصراً على المعلومات (أو الجانب المعرفي) ، لذا يمكن تحديد المقصود بمحتوى المنهج بأنه: مجموعة من الخبرات والأنشطة المعرفية (الجانب المعلوماتي للمحتوى ) ، والمهارية ( الجانب النفس حركي للمحتوى ) ، والانفعالية ( الجانب الوجداني للمنهج ) ،التي يختارها واضعي المنهج بغرض تحقيق أهداف محددة.



معايير اختيار محتوى المنهج :



1- أن يكون المحتوى مرتبطاً بالأهداف :

كلما زاد ارتباط المحتوى بالأهداف كلما أدى ذلك إلى زيادة الفرص المتاحة ، لتحقيق هذه الأهداف وذلك لأن الطرق والوسائل والأنشطة المستخدمة غالباً ما تنصب على المحتوى الموضوع ، أما ابتعاد المحتوى عن الأهداف فإنه يؤدى إلى الانحراف بالعملية التعليمية عن مسارها المرسوم.



2- أن يكون المحتوى صادقاً وله دلالته :

يستمد المحتوى صدقه إذا كانت المعلومات التي يتضمنها أساسية ، وحديثه ، ودقيقة ، وخالية من الأخطاء العلمية ، كما أن دلالة المحتوى تعني قدرته على إكساب المتعلم طريقة البحث في المادة التي ينصب عليها المحتوى.



3- أن يكون هناك توازن بين شمول وعمق المحتوى :

المقصود بشمول المحتوى هو تعرضه لمجموعة من المجالات المرتبطة بمادة المحتوى ، والمقصود بعمق المحتوى هو تناول أي مجال من هذه المجالات بالقدر الكافي ، وذلك عن طريق تناول المبادئ والمفاهيم والأفكار والتطبيقات المرتبطة بالمجال ، والمطلوب هنا هو إيجاد التوازن بين الشمول والعمق ، أي أن المحتوى لابد له من التعرض لبعض الموضوعات ، وأن يتعرض لكل موضوع من هذه الموضوعات بالقدر المناسب ، فإذا تعرض المحتوى لعدة موضوعات بطريقة سطحية جداً دون إعطاء التفصيلات اللازمة لكل موضوع ، أو إذا تعرض لموضوع واحد بتفصيلات أكثر من اللازم ولم يتعرض لموضوع آخر سواه فإنه في كلتا الحالتين يكون قد أخل بمفهوم التوازن بين العمق والمستوى.



4- أن يراعى المحتوى ميول وحاجات وقدرات التلاميذ :

أن ارتباط المحتوى بقدرات الأطفال واستعداداتهم يجعلهم قادرين على فهم واستيعاب ما يتضمنه هذا المحتوى من معلومات وأفكار ، كما أن ارتباط المحتوى بميول الأطفال وحاجاتهم يزيد من دافعيتهم لدراسة هذا المحتوى ويجعلهم يقبلون على دراسته بنشاط وحيوية مما يؤثر في عملية التعلم تأثيراً إيجابياً ، أما عدم ارتباط المحتوى بقدرات الأطفال فإنه يؤدى إلى تعثرهم في الدراسة ، كما أن عدم ارتباط المحتوى بميول الأطفال وحاجاتهم يؤدى إلى عدم إقبال الأطفال على الدراسة بشغف واهتمام ، كما يؤدى في بعض الأحيان إلى نفورهم منها.



5- أن يرتبط المحتوى بواقع المجتمع الذي يعيش فيه الطفل :

يجب أن تكون المعلومات التي يتضمنها المحتوى متمشية مع واقع الحياة في المجتمع الذي يعيش فيه الأطفال ، كما يجب أن تعكس هذه المعلومات النظم الاجتماعية والاقتصادية والزراعية والتجارية والصناعية بالمجتمع وكذلك مشكلاته التي يعاني منها.



تنظيم المحتوى :

هناك نوعان من تنظيمات محتوى المنهج :

- التنظيم المنطقي: وهو الذي يرتبط ارتباطاً وثيقاً بطبيعة المادة وخصائصها بصرف النظر عن نوعية الدارسين لهذه المادة ، ويلتزم هذا التنظيم بعدة مبادئ تتمثل في النقاط التالية :



- الانتقال من المعلوم إلى المجهول.

-من المحسوس للمجرد.

-من البسيط للمركب.

-من السهل إلى الصعب.

-من الماضي إلى الحاضر.

-من الجزء إلى الكل.

- التنظيم السيكولوجي: وهو الذي يتم فيه عرض الموضوعات وفقاً لقدرات الأطفال واستعداداتهم ، ومدى تقبلهم وحاجاتهم إلى تلك الموضوعات واستفادتهم منها ، ومن الأفضل الجمع بين التنظيمين المذكورين.

**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 7:09 pm

تحليل محتوى منهج رياض الأطفال :

سبق أن ذكرنا أن المحتوى يشمل عادة جوانب معرفية ، ومهارية ، وانفعالية ، وعادة ما يتم عرض هذا المحتوى – في الكتب المؤلفة لمرحلة ما قبل المدرسة - في صورة خيوط متشابكة وغير مصنفة أو مميزة إلى العناصر الأساسية للمحتوى ، فالمعلومات مثلاً لا يتم عرضها في صورة مصنفة إلى حقائق وأفكار ورموز ومفاهيم ... الخ .

كما أن المهارات لا يتم فصلها وتحديدها ، ونفس الشيء ينطبق على الاتجاهات والميول. ولذا فعلى المعلمة أن تقوم بفك هذه الخيوط المتشابكة إلى عناصرها الأساسية ، و عادة ما يطلق على هذه العملية لفظ "تحليل المحتوى".

وتحليل المحتوى أمر ضروري لتحديد المستوى المرغوب أن يصل إليه الطفل المتعلم ، أو بمعنى آخر هو تحديد تفصيلي لما ينبغي أن يتعلمه الأطفال من خلال المنهج ، أو من خلال ممارسة نشاطات معينة .

والتعرف على العناصر الأساسية للمحتوى أمر ضروري لتحديد الأولويات ومراتب الأهمية في عملية التعليم والتعلم ، وبالتالي تفيد المعلمة في وضع الخطط التدريسية.

وكل عنصر من عناصر المحتوى يتطلب أسلوباً معيناً في تناوله ، وبالتالي ينبغي أن تضع المعلمة في اعتبارها ذلك الأسلوب أثناء التدريس (التعليم) ،فمثلاً قد يقدم المحتوى المعرفي (المعلومات) من خلال المحسوسات والألعاب والخبرات الحسية المباشرة ، وقد ينمى المحتوى المهارى من خلال ممارسة الطفل للأنشطة الحس حركية ، واللعب ، والرسم ، والموسيقى والتعبير بالحركة ... الخ.

والصفحات التالية تتناول محتويات الكتب المؤلفة لرياض الأطفال (الطبعات الحديثة المقررة من قبل وزارة التربية والتعليم) في مجال الرياضيات ، والعلوم ، واللغة ، والتربية الاجتماعية والخلقية.





























أولاً: تحليل محتوى كتاب الرياضيات الجزء الأول للسن من 4: 5 سنوات :



يشمل الإطار العام للأفكار الرياضية وما يكمله من أنشطة في دليل المعلمة على ما يلي :



1- مفاهيم أولية وعلاقات: التناظر واحد لكثير – التناظر واحد لواحد – المجموعات – عناصر تنتمي لمجموعة – عناصر لا تنتمي لمجموعة – المجموعات المتكافئة – عدد عناصر المجموعة – الداخل والخارج – الحدود – المنحنى المقفول – المنحنى المفتوح – الجدار – الكل والأجزاء.

2- الأشكال الهندسية : الدائرة – المستطيل – المربع – المثلث – مكعب – صندوق – علب اسطوانية – منشور مجسمات لأشياء واقعية: كيك – برتقالة – ليمونة – بيضة .

مقاطع مجسمات: مقاطع الكيكة (اسطوانة): مستطيلات – دوائر. أشكال بيضاوية: مقاطع مجسمات: مقاطع مكعب – مربعات – مستطيلات – مثلثات – مسدسات – أجزاء مكعب: علبة (متوازي مستطيلات): أهرامات.

3- علاقات (ترتيب) أصغر من – أكبر من ، أسرع من – أبطأ من – أكثر – أقل ، علاقات مكانية: فوق – تحت ، أمام – خلف ، يمين – شمال ، داخل – خارج.

4- العدد من: 1-5 على أساس الفهم والعد من 1-10 بالحفظ.

5- التحويلات الهندسية: التحوير الهندسي باستخدام صور المرايا والكمبيوتر.



ثانياً: تحليل محتوى كتاب الرياضيات الجزء الثاني للسن من 5: 6 سنوات :



1- متابعة محتوى الكتاب الأول بأسلوب يناسب السن من 5-6.

2- العد الترتيبي – عدد الكم – حفظ (ثبات) كم العدد.

3- العد من 1-5 ثم من 5-10 على أساس الفهم ثم العد بالحفظ من 1-20

4- إضافة الواحد ، ونقصان الواحد.

5- معنى عملية الجمع – معنى عملية الطرح – معنى الصفر. الجمع حتى 5 ثم حتى 10 ، والطرح من 5 ثم الطرح من 10.

6- القياس: المقارنة أكبر من أصغر من ويساوى التمهيد لوحدة القياس بالنسبة للأطوال ثم بالنسبة للمساحات (0) ثم بالنسبة للأوزان (0).

7- الكسور: النصف – الثلث – الربع بأشياء ملموسة أو صورها.

8- العد بالثنائيات – العد بالثلاثيات – العد بالأربعات – العد بالخمسات (0).

9- معنى الضرب ومعنى القسمة (0).

10- الضرب حتى حاصل ضرب 10 ، القسمة بحيث يكون المقسوم عليه لا يزيد عن 10 (0).

11- النقود (0) الخمسات – العشرات – ربع الجنية – نصف الجنيه – الجنية..

تدريب :

راجعي تحليل محتوى كتب الرياضيات ، السابق ذكرها ، جيدا ، ثم قومي بإعادة تحليل لهذا المحتوى وفق المجالات الثلاث للخبرة التعليمية وهى :

- المجــال المعرفي: ( وتشمل المفاهيم اللفظية أو المهارات العقلية).

- المجـال الحركي: ( وتشمل المهارات الحسية والمهارات الحركية).

- المجال الوجداني: ( ويشمل الميول والعادات والقيم والتقاليد والمهارات الاجتماعية.






ثالثاً: محتوى المفاهيم والمهارات العلمية :



يشتمل الإطار العام للبرامج المقترحة لتنمية المفاهيم والمهارات العلمية لدى أطفال الروضة على الوحدات التالية :



1- وحدة الحيوانات.

2- وحدة النباتات.

3- وحدة الماء.

4- وحدة الهواء الجوى.

5- وحدة الصوت.

6- وحدة المغناطيسية.



وتنمي هذه الوحدات في الأطفال مهارات علمية أساسية أهمها :

- الملاحظة.

- الفهم والاستنتاج.

- استعمال الأرقام والقياس.

- إدراك العلاقة بين الأشياء.

- تقدير وتفسير ما يحدث من تغيرات.

- الاتصال وتبادل الأفكار.

- وضع فرضية والتنبؤ.

- تسجيل ما يتم ملاحظته.

- التعميم.

- حل المشكلات.



تدريب :

اختاري واحدة من الوحدات الست ، السابق ذكرها في مجال العلوم ، ثم قومي بتحليل محتوى الوحدة إلى جوانب التعلم المختلفة (مفاهيم ، مهارات ، حقائق ، تعميمات حل مشكلات).




























رابعاً: تحليل محتوى برامج التنمية اللغوية في رياض الأطفال :



باستعراض برامج التنمية اللغوية في دور الحضانة ورياض الأطفال نجد أنها تتناول عدد من الموضوعات هي :



1- مشاهدة الصور وتفسيرها.

2- الترتيب الزمني والكمي (إدراك التسلسل المنطقي للأحداث).

3- إدراك العلاقات (انتقالاً من الخبرات الحسية إلى المفاهيم الرمزية).

4- الانتماء.

5- بعض الألفاظ الوظيفية مثل: (بعد – قبل – عند – خلف).

6- المؤتلف والمختلف في الأشكال.

7- تدريبات للسمع والنطق.

8- تمهيد الطفل للكلمات المكتوبة ، والتمهيد لمضاهاة الكلمات.

9- تعلم مبادئ القراءة (الحروف وأصواتها).

10- الإعداد للكتابة.



المهارات المتضمنة في برامج التنمية اللغوية :



تشتمل مهارات التنمية اللغوية في مرحلة الرياض على ست مهارات رئيسية تتصل أساساً بفنون اللغة هي:



- تنمية مهارة الاستماع.

- تنمية مهارة الحديث.

- إتقان التواصل اللغوي.

- اكتساب المدلولات اللفظية للمفاهيم المناسبة للمرحلة.

- التهيؤ للقراءة.

- الإعداد للكتابة.



تدريب:

حاولي تحليل محتوى كتاب : المهارات اللغوية لطفل الرياض
(4 : 5 سنوات ) من حيث المفاهيم والمهارات اللغوية المتضمنة.








خامساً: تحليل محتوى برامج التربية الاجتماعية والخلقية في مرحلة رياض الأطفال :



يشمل محتوى البرامج الخاصة بالتربية الاجتماعية والخلقية على المفاهيم والقيم والاتجاهات الاجتماعية والخلقية التالية :



1- حب الوالدين للأبناء.

2- حب الأبناء للوالدين والأخوة للأخوات.

3- النظافة الشخصية ونظافة البيئة والغذاء.

4- التعاون بين أفراد الأسرة الواحدة.

5- علاقات الصداقة واللعب مع الأقران.

6- العطف على الحيوان والعناية به.

7- التأمل في خلق الله للسماوات والأرض والليل والنهار.

8- آداب المائدة والبسملة قبل البدء بأي عمل.

9- احترام الكبير والعطف على الصغير.

10- حق الجار (حسن الجوار).

11- الصدق والأمانة والتسامح وحب العمل.

12- ذكر الله تعالى كثيراً في كل وقت (اللجوء إليه).



وتنمى هذه المفاهيم القيم والاتجاهات من خلال مجموعة من الخبرات الاجتماعية تتمثل في :



1- الخبرات المرتبطة (بالبيئة) مثل أساسيات التعامل (البيع والشراء ... الخ).

2- الخبرات المرتبطة (بالمهن) المختلفة وعلاقتها باختلاف الأدوار الاجتماعية.

3- الخبرات المرتبطة (بالعادات والتقاليد الوطنية) الأعياد ـ والملابس، والأطعمة ، ووسائل الاتصال.

4- الخبرات المرتبطة (بمفاهيم الصحة والسلامة والغذاء وأخطار البيئة والنشاط والراحة ... الخ).



تدريب :

اختاري واحدة من الخبرات السابقة ، ثم قومي بتحليلها وفق المجالات الثلاث للخبرة التعليمية (معرفية ، حركية ، وجدانية ).



**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 7:10 pm

الباب الثالث

اللعب كمدخل لبناء مناهج رياض الأطفال





الأهداف
مقــدمــة
الافتراضات الأساسية حول اللعب
بعض متطلبات النمو الحركي من اللعب والوسائل
قوائم ببعض اللعب الخاصة بالنمو الحركي
قوائم ببعض اللعب الخاصة بالنمو الحركي (2)
تـذكـر
اختبر نفسك
الرئيسية




مقدمة :

اللعب والطفولة وجهان لعملة واحدة ، فالأطفال يقضون معظم أوقاتهم في اللعب ، في البيت ، في المدرسة ، في الشارع ، في المحلات والمتاجر ، في أي مكان لا يمكن أن يكون على خاطرنا. وجميع الثقافات المختلفة احتوت على اللعب ، بالرغم من التباينات فيما بينها. بالإضافة إلى كون اللعب ليس مقصوراً على البشر وحدهم ، ولكنه موجود لدى صغار الحيوانات الثديية ، والطيور ، التي تتشابه في ألعابها مع ألعاب الصغار من البشر.

وانطلاقاً من ذلك ، فإن معظم نظريات النمو التي ضمنت اللعب ضمن دائرة اهتمامها ، ودارت البحوث في الماضي والحاضر حول أنشطته العديدة.

كما وجدت نظريات طبقت نماذجه على سلوك الحيوان.وبالرغم من تلك المجهودات ، فإن دراسة اللعب ما تزال قاصرة ، وما يزال الاتفاق على محاوره الأساسية في إطار محدود. فقد انخفض الاهتمام بقضاياه في العقدين الأخيرين من القرن الماضي ، بعد أن شهد نشاطاً ملحوظاً قبل عام 1980 ، حيث ارتبط بمجالات ذات علاقة به ، وانتقل من كونه موضوعاً مستقلاً إلى مضامين ذات علاقة به.ويرجع الانخفاض في الاهتمام باللعب من خلال مقارنة عدد من الطبعات الحديثة لمراجع في علم نفس الطفل وخصص فصل عام 1983 ، عن لعب الأطفال ، وفى الطبعات التالية وخاصة سنة 1998 سقط فصل اللعب. وبمراجعة فهارس 4000 صفحة لطبعات 1998 ، تبين وجود 15 صفحة فقط تشير إلى اللعب ، واقتصرت موضوعاته حول الرعاية والنمو ، ولم يركز الاهتمام على المجالات المرتبطة به مثل الاستكشاف exploration ، وحب الاستطلاع curiosity والمعالجة اليدوية object manipulation. إلا أنه لا يمكن الجزم بأن اللعب لم يعد مجال اهتمام الباحثين ، إلا أن التركيز على اللعب لم يكن مستقلاً بقدر ارتباطه بموضوعات تتصل به كدراسة طبيعة تفكير الصغار ، والتمييز بين الواقع والخيال ونظرية العقل إلى غير ذلك من الأمور التي تتعلق بنمو الطفل. كما وجدت دراسة اللعب مجالاً خصباً خارج الإطار التقليدي لعلاقة اللعب بنمو الطفل ، فقد تناول دراسته عدد من الباحثين منهم الأنثربولوجيين anthropologists والفولكلوريين Folklorists ، والاجتماعيين Sociologists.إن الهدف من هذا الفصل هو محاولة إلقاء الضوء على لعب الأطفال وعلاقته بنمو المفاهيم المختلفة من خلال مراجعة أدبيات البحث ، وتبنى مدخلاً حديثاً للفهم.تساؤلات حول لعب الأطفال :

بالرغم من تعدد الكتب والمقالات والبحوث التي تناولت اللعب. إلا أنه ما تزال توجد استفسارات عديدة تحتاج إلى إجابة.

وتم تحديد تلك الاستفسارات على النحو التالي :



هل اللعب متميز (واضح المعالم) كتصنيف سلوكي / دافعي ؟



إن أحد مشكلات البحث في مسألة اللعب هو ما توجه إليه بعض الباحثين من كون اللعب تصنيفاً سلوكياً قائماً بذاته، مستندين في ذلك لعدم وجود نموذج يمكن أن نطلق عليه "لعباً" بحيث يمكننا دراسته وتفسيره كالتصنيفات الأخرى للسلوك الإنساني أو الحيواني.

واللعب من وجهة نظرهم يصبح مصطلحاً فضفاضاً في معناه ، بحيث لا يمكن بدقة التحكم في مصادره الفسيولوجية والنفسية التي تحدد مساره. كما أن البعض منهم ، وبالرغم من اعترافهم بأن اللعب مفيد لوصف نماذج محددة من السلوك ، إلا أنهم يعتبرونه لا يمثل نظاماً دافعياً واضح المعالم. والمشكلة في جزء منها تكمن في تعريف "اللعب" لأن اللعب غالباً ما يعرف كسلوك دافعي وليس كونه سلوكاً مكتسباً.



هل المقارنات بين لعب الحيوان والإنسان ذات معنى ؟



إن الاهتمام بهذه القضية قد شغل العديد من الباحثين في محاولة إيجاد رؤية وتصور لتحليل السلوك البشرى. إلا أن العديد منهم قد حصر مفهومه في إطار الوظائف المعرفية العليا التي تتميز بها الكائنات الإنسانية (وبصفة خاصة اللغة). ولأن الإنسان من وجهة نظرهم يفكر في إطار النظم التجريدية ، ويتواصل لفظياً ، ويدخل في أشكال مختلفة من السلوك المعقد ، لذا فإن إجراء المقارنات بين الكائنات الإنسانية والحيوانية قريبة الصلة بالإنسان تصبح أمراً عديم المعنى ، وأن أي تحليل مقارن للسلوك الإنساني يعتبر غير مجدي وغير مسئول.

وحتى مع وجود تشابهات في لعب الأطفال مع لعب الحيوانات مثل لعب العراك (المقاتلة) Play – fighting ، ولعب المطاردة Play-chasing واللعب بالأشياء object play ، فإن ذلك لا يخرج عن إطار المظهر الخارجي ، وإن أي محاولة للتفسير قد تأتى بنتائج مضللة. وبالرغم من ذلك فقد حاول العديد من العلماء البحث عن مسألة لعب الأطفال منطلقين من المدخل المقارن.



ماذا يقصد باللعب تحديداً ؟


واجه تعريف اللعب وتمييزه عن نماذج السلوك الأخرى تحديات أوردها العديد من الباحثين حالت دون تعريفه. فقد كانت المعايير التي وضعت لتعريفه قد حددت مجالات واسعة من السلوك ، خرجت عن إطار معيار محدد ، يتيح لنا التمييز بدقة بين ما هو لعب Play وما ليس بلعب Non Play. وبالرغم من تعريفه كسلوك إلا أنه يعوزه الغرضية ، ومن ثم فإنه من الصعوبة تحديده بدون فهم السلوك كلية.

وقد تم مراجعة أدبيات البحث في مجال لعب الأطفال ، وتم التوصل إلى ثلاثة تعريفات للعب تضم ثلاثة مجالات أساسية: اللعب كنزعة Play as disposition ، واللعب كسلوك مشاهد (ملاحظ) Play as observable behavior اللعب كإطار أو سياق Play as context.

وتحت تصنيف اللعب كنزعة ، نجد ستة ملامح تحدده: دافع جوهري ، وسيلي ، دينامي أكثر من كونه غاية في حد ذاته ، غير ملتزم بالحرفية ، التحرر من القواعد الملزمة ، توجهه نحو الفرد أكثر منه إلى البيئة المحيطة.

وتحت تصنيف اللعب كسلوك مشاهد ، كانت رؤية بياجيه له من خلال اللعب بالممارسة Practice Play ، واللعب الرمزي Symbolic Play ، والألعاب ذات القواعد Games with rules.

وتحت تصنيف اللعب كإطار أو سياق ، تحددت خصائصه في لعب الرفاق Play Partners ، والتوجيه المحدود للكبار ، والمناخ الآمن ، حرية الاختيار.

ودرس العديد من الباحثين خصائص سلوك اللعب عند الحيوانات ومقارنته بسلوك غير اللعب مثل (الإغارة، والعراك ، أو ملاحظة الغنيمة) ، وقد توصلت تلك الدراسات إلى أن السلوك أثناء اللعب غالباً ما يكون مبالغاً فيه ، غير مكتمل ، مختصراً ، متكرراً ، متنوعاً في تربيته أو تسلسله، متحولاً ، كما لاحظوا أن اللعب يتم حينما يكون مناخ البيئة مهيئاً لحدوثه ، عندئذ يبدو ممتعاً عند أدائه.

ونادراً ما تشاهد مواقفه عند الخوف ، كما لاحظوا أن أدنى مستويات اللعب عند الحيوان حين الشح أو نقص الطعام. كما لاحظ العديد من علماء البيئة وجود ظواهر تقلل من سلوك اللعب مثل: موت أحد أفراد المجموعة ، الترحال إلى مرعى آخر ، أو ضم حيوان جديد للمجموعة.

ولأن العديد من المشاهد يمكن استخلاصها من أنشطة اللعب ، والبعض الآخر منها يمكن مشاهدته من أنشطة غير مصاحبة للعب ، لذا فالأمر يتطلب ازدواجية التعريف وعدم الانفراد بالخصائص الأحادية لجانب واحد والباب مفتوح لمزيد من الدراسة عن سلوك الحيوان كالسلوك العدواني ، والجنسي ، والتعاوني ، حتى يمكن تطوير التعريفات الحالية.



ما تأثيرات اللعب في النمو؟


إن العامل الأساسي الواضح في بحوث اللعب عند الأطفال في الستينات والسبعينات من القرن الماضي، هو أن اللعب مهم في نمو الطفل ، وهذا ما أكدته نظرية فرويد ، وملاحظات بياجيه لسلوك الرضع والأطفال ، واعتقد الباحثون أن اللعب يساهم مساهمة كبيرة في النمو الانفعالي والعقلي.وقد أتضح ذلك من الدراسات التي أجريت على أطفال من بيئات فقيرة ومحرومة أظهروا قصوراً في سلوك اللعب (وبصفة خاصة لعب التظاهر).

واللعب أيضاً يمكن أن يخدم بعض الوظائف البيولوجية بلا حدود لأنه ببساطة يعتبر وسيلة لازمة لاستمرار الحياة ونجاحها مشتركاً في ذلك كل من الإنسان والحيوان.

وقد ميز علماء البيولوجي في اللعب بين وظائفه Functions وتأثيراته Effects. واستخدموا اصطلاح "وظيفة" ، لتعنى نماذج من تتابعات السلوك بحيث تؤدى إلى اختيار أو انتقاء حدث أثناء مسار التحول (النمو).

أما مصطلح تأثيرات (نواتج) فإنه يشير إلى تتابعات إضافية تمثل حدوث النتائج. فعلى سبيل المثال فإن لعب المطاردة Play Chasing يتطلب من اللاعب مهارة تفادى أو تحاشى الافتراس من الطرف الآخر (وظيفة) وربما أيضاً يتدرب اللاعب على ميكانيكية التنفس والتحكم فيها أثناء العدو. والهدف النهائي سلامة الجسم وهى ما تعرف (بالناتج). ولأنه من المستحيل إثبات أن نموذجاً سلوكياً معيناً يخدم وظيفة في التحول (النمو) لذا فإنه من الصعوبة أن نفصل بين الوظائف ونواتجها.

وتوجد ثلاثة مداخل إمبريقية أساسية لفحص وظائف ونواتج اللعب: دراسات تجريبية experimental، دراسات ارتباطية Correlation، نماذج وتصميمات Optimal design.



والفقرة التالية تشير إلى :



(1) إن المعالجات اليدوية (التجريبية) في خبرات اللعب الأولى تقدم فرصاً لأنواع محددة من اللعب ، (2) وأن البحث في وجود ارتباطات بين اللعب والأشكال الأخرى من السلوك ، تكشف عن شخصية الطفل داخل المجموعات المدروسة ، (3) وأخيراً استخدام مدخل النموذج الذي يتم فيه مضاهاة بنية السلوك المشاهد في اللعب في مقابل متطلبات الوظيفة المفترضة.

وعلى الرغم من أن المدخل التجريبي يقدم دليلاً قوياً لتأثيرات اللعب (إلا أن وثائقه لا تبرهن على الوظيفية) عليه فإن معظم الدراسات تأخذ بالمدخل الثاني أو الثالث. وهذا يؤدى إلى صعوبة التوصل إلى استدلالات عليه.

وبالرغم من اهتمام الباحثين بمجال اللعب عند الأطفال والحيوان في نهاية السبعينات وبداية الثمانيات التي أظهرت العديد من الوظائف والنواتج المفترضة للعب إلا أنه كان من الصعوبة البرهان عليه إمبريقياً. وأن العديد من الباحثين قد حددوا بعض المشكلات المنهجية في دراساتهم الأولية عن اللعب ، وأن تصميماتهم التجريبية أظهرت ندرة أو عدم فائدة لخبرات اللعب.

فعلى سبيل المثال وجد أن تزويد القطط بمجالات واسعة للعب بالأشياء لم يزد في نجاحهم لاصطياد الغنيمة. وكذلك توصل إلى وجود ارتباط بين اللعب وحل المشكلات ولكنهم أوعزوه إلى تأثيرات وضوابط تجريبية دقيقة. هذا بالإضافة إلى بحوث حديثة عن استهلاك الطاقة أثناء اللعب أشارت إلى أن اللعب ليس بالقيمة الكبيرة المتوقعة عما هو مفترض أو اعتيادي.

وبالرغم من أن معظم هؤلاء الباحثين نادوا بدراسات إضافية لبيان وظائف وتأثيرات اللعب ، إلا أن ما توصل إليه من آراء دعا البعض إلى عدم مواصلة البحث في هذا الموضوع.



وعموماً فدراسة النمو سوف تساعدنا على :



1- اختيار مناشط تقوم على اهتمامات الأطفال وتكون في الوقت ذاته فرصاً طيبة لتنمية مهارات الطفل الكامنة من خلال التدريب الوظيفي لآليات الطفل الفطرية.

2- استطلاع الطفل ورغبته الفطرية في الكشف عن الظواهر وتفسيرها وذلك - بمساعدته على ممارسة مناشط ذاتية مخططه ومدروسة تقوم على اهتماماته.

- مساعدته على استبطان صوراً عقلية لأفعال يفكر فيها.

- مساعدته على تكوين قواعد عامة وتعميمات تكون في مرحلة تالية مدخلاً مناسباً لإدراك المفاهيم.

- مساعدته على استخدام الأدوات والوسائل التعليمية المناسبة.

**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 7:11 pm

الباب الرابع

رياض الأطفال والخبرات التعليمية المتكاملة





الأهداف
تـذكـر
اختبر نفسك
الرئيسية


من المتوقع بعد دراستك لهذا الفصل ، تحقيق النتاجات التعليمية التالية :



1- تعرف ماهية الخبرة التعليمية المتكاملة .

2- تعرف محتوى برنامج الخبرة التعليمية المتكاملة .

3- تعرف مراحل التخطيط لتصميم الخبرة التعليمية المتكاملة.

4- تعرف إحدى وحدات الخبرة التعليمية المتكاملة .

5- التدريب على صياغة وحدة تعليمية شاملة مفاهيم الوحدة وأهدافها وأنشطتها وأساليب التقويم التي سوف تتبعينها لقياس نواتج التعلم .



مقدمة :



نتيجة للاتجاهات التربوية الحديثة التي نادت بضرورة تحول محور الاهتمام في التربية من التركيز على المواد الدراسية التي تقدم للطفل، إلى التركيز على الطفل ذاته ونشاطه وإيجابيته في المواقف التعليمية، ونتيجة لهذا الاهتمام ظهرت العديد من البرامج التي تستند إلى أساليب التعلم الذاتي، والأنشطة الحرة، والتعلم بالأهداف السلوكية وقد تمثل هذا الاهتمام في ظهور الكثير من البرامج التربوية لأطفال الرياض والتي من بينها الوحدات التعليمية التي تركز على نمو الطفل نفسه، والوحدات النفسية التي تركز على موضوع محدد، والنماذج للوحدات المصغرة التي تبرمج المعلومات والمفاهيم وفقاً لأسلوب متفق عليه وبما يتمشى وخصائص نمو الطفل.



ولرياض الأطفال في الوطن العربي ، ظهرت الكثير من البرامج المعدة خصيصاً للطفل العربي في مرحلة الرياض، والتي نذكر منها، على سبيل المثال لا الحصر، وحدات الخبرة التعليمية المتكاملة المؤلفة من قبل (سعديةبهادر،1987) في مختلف المجالات والموضوعات التي تتناسب مع مستوى الطفل، حيث ركز البعض منها على الطفل ذاته وعلى أعضاء جسمه الظاهرة، وركز البعض الآخر على ملابس الطفل وألعابه وكتبه وممتلكاته الخاصة، وركز البعض الثالث على أسرة الطفل وبيته وحيواناته وحضانته ورفاقه، وركز البعض على الشارع والمواصلات والسوق وأصحاب المهن المختلفة، كما ركز البعض الآخر على الحدائق والليل والنهار، والأعياد والاحتفالات المختلفة والصلاة والصيام والحج والمولد النبوي الشريف، وركز بعض هذه الخبرات على بلدي مصر، والأهرامات في بلدي، ونهر النيل في وطني.



كذلك الوحدات التعليمية السبع عشرة – المؤلفة من قبل (عواطف إبراهيم، 1991 ) والتي تمثلت في وحدات (الجسم، مباني الحي، طعامنا، القرية، الصيف، الطبيب، الحيوانات الأليفة، المواصلات، رغيف العيش، رجل البريد، الخريف، السيرك، عيد الأضحى، رجل المطافي، الشتاء، الربيع، وحدة رمضان). وفى الصفحات التالية سوف نتناول بشيء من التفصيل برامج الخبرات التعليمية المتكاملة، محتواها، قواعد تنظيمها، مراحل التخطيط لتصميمها.



ماهية الخبرة التعليمية المتكاملة :



تشير (سعدية بهادر، 1980) إلى أن الخبرة التعليمية المتكاملة: منظومة تتكون من مجموعة من العناصر التي تتكامل مع بعضها البعض، وتتفاعل تفاعلاً وظيفياً محققاً لأهدافها المحددة، وأن الخبرة التعليمية المتكاملة عادة ما تتصف بالمرونة الوظيفية التي تسمح لكل فرد بأن يسير في برنامجها وفقاً لسرعته الخاصة، وتبعاً لقدراته واستعداداته وخصائص نموه، كما أنها لا تشكل قيداً على حرية كل من المعلم والمتعلم، ولا تعتبر عائقاً أمام إمكانية التعلم الفردي للطفل.

محتوى برنامج الخبرة التعليمية المتكاملة :



يتكون محتوى الخبرة التعليمية المتكاملة من عدد من المفاهيم الرئيسية التي تنبثق بشكل طبيعي من موضوع الخبرة والتي تترجم عادة إلى مفاهيم فرعية تتدفق منها العديد من الأنشطة التعليمية الهادفة إلى تحقيق نمو الطفل معرفياً، ووجدانياً ونفس حركيا بما يعمل على تكامل جوانب نموه وشخصيته، وتتعدد المفاهيم المكونة لبنية الخبرة، وتختلف باختلاف موضوعها ففي خبرة تعليمية موضوعها (الطفل ذاته) مثلاً، تكون المفاهيم الأساسية هي أعضاء جسم الطفل مثل: العين، والفم، واللسان، والأسنان، والأذن، والمخ، والقلب، والرئتان، واليد، والأصابع، والأرجل... وهكذا.

وبالرغم من التعدد الظاهر في المفاهيم الرئيسية المكونة لبنية الخبرة، إلا أن برنامجها يكون عادة مترابطاً، متشابكاً، متكاملاً، متدرجاً، متناسقاً، بما يجعل كل مفهوم من المفاهيم السابقة يساهم في إلقاء الضوء المناسب على موضوع الخبرة ككل (من أنا).



والواقع أن كل مفهوم من مفاهيم الخبرة التعليمية المتعددة يعالج عادة فكرة رئيسية واحدة Main Idea ، بما يساعد على توضيح هذه الفكرة وإبراز المقصود منها ، وتمكينه من اكتسابها وفهم مضمونها ومعانيها.



مراحل التخطيط لتصميم الخبرة التعليمية المتكاملة :



1- تحديد وتوصيف الخبرة التعليمية في إطارها العام، بما يساعد البعد والمخطط على معرفة مضمونها ومحورها الرئيسي ومفاهيمها الفرعية.

2- تحليل محتوى الخبرة إلى مفاهيم أساسية، يركز كل منها على فكرة أو عنصر رئيسي للخبرة ويتكون من مجموعها بنية الخبرة ومحاورها الرئيسية.

3- تحديد الاتجاهات، والعادات والميول والمهارات التي يجب أن تنميها الخبرة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

4- صياغة الأهداف السلوكية للخبرة التي تهدف إلى إكساب أطفال ما قبل المدرسة المفاهيم والاتجاهات والعادات والميول والمواهب السابق تحديدها.

5- تحديد أدوات التقويم المناسبة التي تمكن المعلمة من تحديد مستويات نمو الأطفال قبل وأثناء وبعد تقديم الخبرة لهم وتفاعلهم من مواقفها وأنشطتها لتحديد نقاط البدء والوقوف على نواتج التعلم.

6- ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف وممارسات تربوية متنوعة ومتعددة بما يساعد على تعدد المسارات وتشبعها ويتيح الفرصة للطفل لأن يختار المسار المناسب لمستوى نموه.

7- تحديد الاستراتيجيات التربوية التي تساعد على إنجاح الموقف التعليمي وتحقيق الأهداف المرجوة.

8- توجيه التعليمات والإرشادات والتوجيه اللازمة للمشرفة على الطفل والتي تمكنها من تحقيق الفعالية المنشودة في الموقف.



والمثال التالي يبين أحد وحدات الخبرة التعليمية المتكاملة ..



وحدة الحيوانات


المفاهيم الأساسية للوحدة :



1- أنواع الحيوانات : حيوانات المنزل – حيوانات الحقل – حيوانات الغابة – حيوانات البر، والبحر.

2- الحشرات – الزواحف – الطيور – الحيوانات.

3- طعام الحيوانات : العشب – اللحوم – البرسيم – بقايا الأطعمة – الحشرات.

4- يغطى جسم الحيوان : جلد – فرو (صوف).

5- أجزاء جسم الحيوان : الرأس – الفم – الأنف – الجسم – الأرجل – الذيل.

6- بيوت الحيوانات : الإسطبل – الحقول – المنزل – الغابة – الجحور – البحر.

7- فوائد الحيوانات : تأكل لحمها – نستخدمها في المواصلات – نصنع من جلدها الشنط والأحذية – نصنع من فروها الملابس – نستخدمها في الحراسة – نستخدمها في نقل الأثقال – بعض بقاياها تستخدم في الزينة (سن الفيل)... الخ.



1- نشاط عقلي : حديقة الحيوان :



الهدف من النشاط :



- تعريف الطفل على بعض الحيوانات.

- توفير الفرصة أمامه لرؤية الحيوانات المتواجدة في البيئة.

- إفساح المجال له بالتعبير عن مفاهيمه وأحاسيسه نحو الحيوانات من خلال النشاط.



أهداف معرفية :



1- يتعرف على أسماء الحيوانات بأنواعها المختلفة.

2- يميز بين الحيوانات (حيوانات الحقل – حيوانات الغابة – حيوانات المنزل).

3- يميز بين البقرة والجاموسة من حيث اللون والشكل.

4- يتعرف على فوائد كل من حيوانات الحقل والمنزل.

5- يفرق بين الجمل والزرافة من حيث اللون والشكل.

6- يفرق بين الجاموسة والأرنب من حيث الحجم.

7- يتعرف على ماذا يأكل كل نوع من أنواع الحيوانات؟ وأين تعيشها.

8- يميز بين الحيوانات الضارة والنافعة للإنسان.



أهداف وجدانية :



1- يكون علاقة طيبة بينه وبين الحيوانات.

2- يدرك واجباته نحو الحيوانات ويرعاها.

3- يكون اتجاهات وأحاسيس إيجابية نحو الحيوانات.



1- يميز بين ملمس كل حيوان من واقع ما يغطى جسمه.

2- يكون بعض أشكال الحيوانات.



ويمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال :



1- تعرض المعلمة على الأطفال مجموعة من الصور الملونة كبيرة المساحة لأنواع الحيوانات وتجرى معهم محادثة حول هذه الحيوانات عن :



- حجم الحيوان (كبير – صغير).

- لون الحيوان ونوع ما يغطى جسمه.

- فوائد الحيوان واستخدماته بالنسبة للإنسان.

- ماذا تأكل الحيوانات المختلفة.



وذلك بأن تتيح المعلمة المجال أمام الأطفال للتعرف على الحيوانات بقدر المستطاع وذلك عن طريق القيام برحلة إلى حديقة الحيوان يتعرف الأطفال أثناءها على الحيوانات الأليفة وحيوانات الغابة من الواقع.

أما في داخل حجرة النشاط فيمكن إحضار بعض الحيوانات الأليفة مثل: (الأرنب – القط – كلب صغير) إلى غرفة الحضانة مع مراعاة وضعها في قفص صغير كي تتمكن من السيطرة عليها، وحتى لا يجرى الحيوان وسط الأطفال وتفقد المشرفة زمام السيطرة على الأطفال في الغرفة.



وبعد ذلك تحاول المعلمة تثبيت المعلومات عن الحيوانات وأحاسيسهم نحوها لدى الأطفال عن طريق التقويم :



1- تعرض المعلمة على لوحة وبرية صوراً لأجزاء حيوانات مختلفة ويقوم الطفل بتجميعها (الرأس – الرقبة – الأرجل – الذيل).

2- تعرض المعلمة صوراً كثيرة للحيوانات ويقوم الطفل بوضع لون الجلد المناسب لكل حيوان مثل: (الزرافة أو الحمار الوحشي).

3- تعرض المعلمة صوراً تخطيطية توضح شكل الحيوان وتقدم للطفل مجموعة من الأوراق الملونة بلون جلد الحيوان وتطلب من الطفل أن يجمع كل مجموعة من الورق الملون ويضعها داخل شكل الحيوان.

4- تعرض المعلمة على السبورة الوبرية الحيوان ناقص السمة الغالبة له ثم يختار الطفل السمة الغالبة للحيوان ويضعها له (الرقبة الطويلة أو الأرجل الضخمة). كذلك ذيول بعض الحيوانات (الحصان – القطة – الكلب).





الوسائل المستخدمة :



- مجموعة حيوانات لعب أطفال من البلاستيك.

- صور الحيوانات المختلفة.

- قطع من الفرو الجلد.

- صور مجزأة للحيوان يقوم الطفل بتجميعها.

- سبورة وبرية وبطاقات مرسوم عليها حيوانات.

- ورق كرتون مرسوم عليه ذيول حيوانات مختلفة ورقبة حيوانات مختلفة، وأرجل حيوانات مختلفة يتعرف عليها الطفل.



2- نشاط قصصي :



الهدف من النشاط :



تجميع الأطفال حول قصة الحيوانات.



هدف معرفي :



1- توسيع مداركهم ومعلوماتهم عن بعض الحيوانات.

2- تطوير قدراتهم اللغوية.

3- التمييز بين الحيوانات الضارة والنافعة للإنسان.



هدف وجداني :



1- تنمية خيالات الأطفال.

2- تكوين اتجاهات وأحاسيس إيجابية نحو الحيوانات.



هدف مهاري :



- إتاحة الفرصة أمام الأطفال لإعادة سرد الوقائع.

- إتاحة المجال لتقليد طريقة مشى الحصان بالنط والقفز والوثب على أنغام التصفيق الجماعي لباقي الأطفال مع العد من 1-10 بمصاحبة التصفيق.

قصة الحصان الشجاع: "ملخص".


كان فيه حصان اسمه (سكر) لأن هو يحب السكر قوى قوى... الحصان يحب صحبه عن (على) لأنه يرعاه ويقدم له الطعام والشراب، وينظفه ويلبسه حاجات جميلة، وكل ما يمشى الحصان سكر، نسمع صوت الموسيقى الجميلة من الحلقات النحاسية والأشكال الجميلة التي يتزين بها... وعلى فكرة الحصان يحب الموسيقى جداً ويعرف يرقص على أنغامها.



وكمان يا أطفال كانوا بيعتمدوا على الحصان زمان في الحرب لأنه شجاع ومخلص ويحافظ على صاحبه إذا جرح في الحرب ويعرض نفسه للخطر حفاظاً على صاحبه وحتى في هذه الأيام مازالت للخيول مكانة كبيرة وخصوصاً الخيل العربي هو أكثر الخيول ثمناً لأصالته وكفاءته العالية.



التقويم :



1- بعد سرد القصة تقوم المعلمة بإتاحة الفرصة للأطفال لإعادة سرد الوقائع.

2- تجرى مناقشة مع الأطفال حول الأسئلة التالية:

3- ما الذي يغطى جسم الحصان؟

4- ماذا نستفيد من الحصان؟

5- هل نأكل لحم الحصان؟

6- هل للحصان مخالب؟

7- هل الحصان يطير؟

8- ماذا يأكل الحصان؟



ثم تطلب المعلمة من الأطفال تقليد طريقة مشى الحصان على أنغام تصفيق الأطفال مع العد من 1-10 بمصاحبة التصفيق.

الوسائل المستخدمة :



1- كروت مختلفة مصورة للحصان ومعه صاحبه.

2- مجسم لحصان.

3- سبورة وبرية.



قصة السلحفاة والأرنب :



تحكى المعلمة للأطفال قصة "السلحفاة والأرنب" وهى تتألف من العناصر الآتية :



السلحفاة بطيئة الحركة... والأرنب سريع الجري.تسابقا.معا...

قال الأرنب: أنا سريع وسأسبق على كل حال... تملكه الغرور... فنام على الطريق... ورأته السلحفاة... وكانت النتيجة أنها سبقته.



سبورة وبرية – كروت مصورة للقصة متسلسلة وملونة.



التقويم :



1- تتيح المعلمة للأطفال القيام بسرد القصة مرة أخرى.

2- تقوم المعلمة بسؤال الأطفال أسئلة حول القصة وتجرى محادثة كما يلي :



- هل السلحفاة أسرع من الأرنب؟

- لماذا سبقت السلحفاة الأرنب؟

- ماذا يجب أن نفعله لكي نصل إلى حصانتنا؟

- هل نعمل مثل السلحفاة أم الأرنب؟



ملحوظة :



يمكن تقديم القصة السابقة من خلال "مسرح العرائس" حيث يتم إعداد دميات تمثل كل من الأرنب والسلحفاة وتقوم المعلمة بدور السلحفاة ويقوم أحد الأطفال بدور الأرنب، ويتم إخراج ديلوج تمثيلي لأحداث القصة.



قصة الثعلب والديك:



تحكى المعلمة للأطفال قصة "الثعلب والديك" وعناصرها كما يلي :



"الديك فوق الشجرة... الثعلب قال له أنزل نلعب... فكر الديك... عرف أنه يريد أن يأكله... قال الديك... ها هو الكلب قادم يلعب معنا – خاف الثعلب... غير فكره وهرب".



التقويم :9



تناقش المعلمة القصة مع الأطفال.

* من يعرف يقلد صوت الديك؟



- ماذا يغطى جسم الديك؟

- ماذا يغطى جسم الثعلب؟

- بم ستصف الثعلب؟

- والثعلب.جل الديك... والثعلب ... والكلب؟



الوسائل المستخدمة :



يمكن عرض القصة عن طريق الكشكول الطائر حيث تحضر المعلمة كشكول وتضع أحداث القصة مصورة متسلسلة في صفحات متسلسلة وأثناء القصة تقلب صفحات الكشكول تبعاً للحدث نفسه.



3- نشاط فني :

الهدف من النشاط :



تقوم المعلمة بتثبيت المعلومات عن الحيوانات عن طريق إفساح مجالات مختلفة عن نشاطات التعبير الفني.



هدف معرفي :



1- أن يعرف الطفل شكل كل حيوان.

2- أن يعرف لون الجلد.

3- أن يعرف السمة الغالبة لكل حيوان.



هدف وجداني :



1- تكوين اتجاهات وأحاسيس إيجابية نحو الحيوانات.

2- المشاركة الوجدانية بين الأطفال والتفاعل الاندماج في النشاط والعمل كفريق.



هدف مهاري :



1- تنمية عضلات الطفل والأنامل والذراعين من خلال التشكيل بالصلصال.



وتتحقق هذه الأهداف من خلال :



أن يقوم الطفل بتشكيل العجائن المختلفة بأشكال الحيوانات على أن يوضح السمة الغالبة لكل حيوان.

حيث تطلب المعلمة من الطفل أن يشكل الحيوان المفضل إليه أو المحبب له أو الحيوان الذي يريده.



الوسائل المستخدمة :



2- صلصال أو عجائن أخرى لعمل الحيوانات.

كذلك ممكن لمجموعة أخرى من الأطفال أن تقوم بعمل (كلب) من الخامات.



الخامات والأدوات :



فل زجاجات – ورق مقوى – سلاكة – بايب – قماش (أحمر – أسود) – سلك – صوف – مادة لاصقة قوية – دبوسين مكتب للعينين.



خطوات العمل :



1- شقي فله صغيرة طولياً لعمل الأرجل.

2- قصي من الورق المقوى قطعتين مستطيلتين للأرجل وقطعتين أصغر لليدين.

3- لفي الصوف على سلك البايب لعمل الذيل.

4- قصي من لقماش الجوخ اللسان والأذنين.

5- اثقبي الفل من المنتصف ولونيه.

6- شقي فله الرأس واستخرجي منها قطعاً مثلثا لعمل فتحة الفم.

7- الصقي اللسان بالفم، والصقي الأذنين وركبي العينين.

8- شقي القدمان وموضع الرجلين بالجسم وكذلك اليدين والصقي الأجزاء بعضها ببعض وركبي الذيل.



2- عمل بكرة :

الخامات والأدوات :



- فل زجاجات أحجام مختلفة.

- سلك. - صوف.

- ألوان. - عيدان كبريت مطفاة.



خطوات العمل :



1- اثقبي الفل المطلوب من منتصفه (طولياً ولونيه.

2- ركبي الجسم بعضه ببعض.

3- لفي صوف على سلاكه بايب لعمل الذيل.

4- اعقدي الذيل في السلك السابق تركيبه في الجسم.

5- قسمي سلاكه بايب إلى جزأين واتنيهما لعمل القرون وركبيها في الرأس وارسمي العينين وادخلي باقي السلك في الرأس.

6- ركبي سلكاً بكل رجل إلى منتصف وأغرزيه في جسم البقرة وركبي من الاتجاه المخالف عيدان الكبريت.



ملحوظة :

عدلي من انحناءات الفل لضمان رسوخ الفل على بعضه كما يمكن استخدام مادة لاصقة قوية لضمان تثبيت الأشكال.



4- نشاط حركي :



الهدف من النشاط :



تعريف الأطفال بحركة الحيوانات.



هدف معرفي :



أن يعرف كل طفل حركة كل حيوان.



هدف وجداني :



تقمص الطفل للحيوان الذي يقلده وتخيله.

تنمية روح الجماعة بين الأطفال وإدخال البهجة والسرور عليهم.



هدف مهاري :



1- تقليد حركة الحيوان.

2- تنمية مهارات الطفل الجسمية.



وتتحقق تلك الأهداف من خلال: أن تطلب المعلمة من الأطفال بعد أن صحبتهم إلى الفناء أن يقوم كل طفل بتقليد حركة الحيوانات مثل :



- الجري مثل الكلب.

- المشي مثل القطة.

- الهروب مثل الفار.

- العوم مثل البطة.

- تحريك الفم مثل الجمل.

وتقليد حيوانات أخرى مع تشجيعهم على أن يصدروا أصواتاً لكل هذه الحيوانات أثناء تقليدها.



5- نشاط موسيقى :



الهدف من النشاط :



1- تنمية وتهذيب سلوكيات الأطفال.



هدف معرفي :



- تنمية قدرات الطفل الذهنية.

- تنمية قدرة الطفل على التعبير الذاتي.

- تثبيت بعض المعلومات عن بعض الحيوانات الشائعة.



هدف وجداني :



1- تنمية استجابات الطفل الانفعالية.

2- تنمية نموه الاجتماعي السليم.

3- تنمية روح الجماعة والتعاون.



هدف مهاري :



1- إتاحة الفرصة للأطفال ليعبروا بالحركة والأغنية عن الحيوانات.

2- تعلم الطفل اللغة تعلماً سليماً وفى مجال النطق بالذات.

3- تنمية مهارات الطفل الجسمية.



وتتحقق تلك الأهداف من خلال :



ترديد المعلمة للأغنية التالية وهى تتضمن حوار بين الحيوانات يستطيع الأطفال تأديته بحيث يتحدث كل حيوان عن نفسه.

يوضح فيه اسمه وحجمه وأين يعيش (في الحقل – في الغابة – في المنزل) وعلاقته بالأطفال ويقلد صوته.

يرتدى الأطفال أثناء الأغنية قناع للحيوان الذي يمثل دوره لتدعيم التعرف على أسماء وأشكال الحيوانات. على أن يتناول الأطفال تمثيل شخصية كل حيوان.



الوسيلة المستخدمة :



شريط مسجل عليه أصوات لحيوانات مختلفة.



الأغنية :



شفت القطة
أما البوبي الكلب
والديك يدن
والكتاكيت صو
والنحلة بتقول
والوزة بتقول
لا تخافي يا حمامة
ثم عودي بالسلامة



بتقول نو
بيقول هو
كوكو كوكو
صو صو صو
زن زن زن
كاك كاك
والقطي الحب الكثير
واشكري الله القدير






2- ونشيد آخر :



يا قطة يا صغيرة
لكي ذيل طويل



يأم عينين مدورة
وكمان شعر جميل



يا قطة يا صغيرة

جبتلك اللبن
تعالى أقعدي جنبي
يا قطة يا صغيرة



والسمك الأخضر
على القطيفة البمبي
يأم عينين مدورة



يا قطة يا صغيرة

3- إحنا قطتين
أنا القطة البيضة
أنا أسمى بسبسه
مع بعضنا



حلوتين وصغيرين
وأنا القصة السوده
أنا أسمى ملبسه
نروح المدرسة






وفى نهاية كل أغنية وفى نهاية اليوم الدراسي يمكن أن يريد الأطفال المقطوعة التالية :



إلى اللقاء اخواتي
ودمتم في صحة



إلى اللقاء
إلى اللقاء





تطبيقات :
الصفحات السابقة اشتملت على إحدى وحدات النشاط التي يمكن تقديمها لأطفال الرياض، وهى تشتمل على المفاهيم الأساسية للوحدة، ومجموعة من الأنشطة التعليمية (عقلية، وقصصية، وفنية، وحركية، وموسيقية) مع صياغة الأهداف الخاصة (المعرفية، الوجدانية، والنهارية) لكل نشاط، وأسلوب تقويم كل نشاط.



تدريب :

بعد قراءة محتوى الوحدة ، قومي بصياغة وحدة أخرى ترين أنها مناسبة لأطفال الرياض، على أن تشتمل هذه الوحدة على مجموعة المفاهيم الخاصة بها، وأهداف الوحدة، والأنشطة المستخدمة فيها، وأساليب التقويم التي سوف تتبعينها لقياس نواتج التعلم.





أسس ومبادئ في توجيه
خبرات أطفال ما قبل المدرسة

مبادئ عامة لتوجيه خبرات الأطفال







إن مهارات التوجيه سوف تؤثر بلا شك في التدريس ليصبح فعالاً ، والتوجيه الفعال لابد أن يحتوى على التهيئة الذاتية للطفل ، لينتج تغيراً مطلوباً في السلوك. إن التحكم في الذات هو الغرض الأساسي من هذا التوجيه ، وهو ببساطة أن الأطفال لابد أن يتعلموا كيف يوجهون سلوكهم بدون ضبط خارجي. وهدف آخر للتوجيه هو تشجيع السلوك التضامني مع المجتمع من خلال الأطفال ، وأن توجيه الطفل ربما يكون مباشراً أو غير مباشر.



التوجيه المباشر ، أفعال جسمية وشفهية ، وأن المبادئ المباشرة للتوجيه التي وضعت في الفصل سوف تساعدك أكثر في قيادة سلوك الأطفال.



والتوجيه غير مباشر يحتوى على عوامل خارجية مؤثرة في السلوك. وهناك عامل مهم في التأثيرات غير المباشرة يتمثل في كيفية تنظيم غرفة الدراسة.



إن أساليب التوجيه المختلفة التي شرحت في الفصل ستساعدك على استخدام جميع مهاراتك في العمل وفيها التعزيز الإيجابي،التسلسلات الطبيعية والاصطناعية ، التحذير ، وقت للراحة ، الثناء ، الحزم ، الاقتراحات ، الاستماع ، التجاهل.

عندما تقود سلوك الأطفال ، فإن أفعالك لابد أن تشجع التصور الذاتي الإيجابي لكل طفل على حدة.



مقدمة :

يمد أحمد يده إلى كتاب على الطاولة وبسرعة ينتزع ورقة منه ، ونهلة تدفع برج المكعبات الذي بناه أشرف فتبعثره على الأرض ، فجأة سعاد خلعت معطفها وألقته على الأرض.



كيف يمكنك كمعلمة توجيه هؤلاء الأطفال؟ إن توجيهم عملية معقدة بالفعل. إن فهم وتوجيه سلوك الأطفال يتطلب معرفة بنمو الطفل وتطوره. وبالإضافة إلى ذلك يتطلب القدرة على فهم سلوك كل طفل على حده. إنها عملية لن تنتهي. وأنت كمعلمة ينبغي أن تعي دورك في توجيه الأطفال الصغار.





أهداف التوجيه :

يتضمن التوجيه أفعالاً مباشرة وغير مباشرة يستخدمها الكبار لمساعدة الأطفال على تطوير نماذجهم السلوكية المناسبة. وأن التوجيه الفعال سوف يساعد الأطفال في تأكيد ذاتهم وحثهم على إمكانية تغير سلوكهم. والضبط الذاتي، هدف بعيد المدى للتوجيه، حيث يتعلم الأطفال كيف يتحكمون في سلوكهم بدون ضبط خارجي.



وغرض أخر من أغراض التوجيه هو تعزيز السلوكيات الاجتماعية بين الأطفال كالتعاطف مع الآخرين، والتعاون، والمساعدة.



وكأمثلة على ذلك تعويد الأطفال على :



- تقبل مشاعر الآخرين.

- المساعدة المعنوية والمادية في إراحة الآخرين.

- التعاون مع الآخرين في اللعب والتنظيف.

- مشاركة الآخرين في لعبهم وأدواتهم.

- المشاركة الوجدانية.

- إظهار الاهتمام.



غالباً ما يحتاج الأطفال الأصغر سناً لتوجيه أكثر من الأطفال الأكبر سناً .



أنت والتوجيه :



كمعلمة، سوف تؤثر شخصيتك على سلوك أطفالك. وفي هذا الصدد، توصلت العديد من الدراسات إلى تأثير سمات شخصية معنية على سلوك الأطفال ومن نتائج تلك الدراسات أن المعلمين الفاعلين لمرحلة الطفولة المبكرة قد شجعوا واظهروا اهتمامات أطفالهم. بالاقتراحات أكثر من الأوامر. والأطفال بطبيعتهم يستجيبون للاقتراحات أكثر من استجاباتهم للأوامر.



وطبقاً لتلك البحوث فإن المعلمين ينبغي أن يتفاعلوا مع أطفالهم بسؤالهم الأسئلة المفتوحة التي تحتمل أكثر من إجابة، وتحتاج إلى إجابة بأكثر من كلمة واحدة. والغرض النهائي هو خلق شخصيات إيجابية تتسم بالاستقلالية، والتعاون، والإصرار في إنهاء المهام، والثقة العالية بالنفس.



كما أظهرت نتائج البحوث أيضاً أن المعلمين غير المتعاونين سيكون أطفالهم أكثر إزعاجاً، ونشاطاً زائداً، وفوضويين. أ ومن جهة أخرى أظهرت نتائج الدراسات. إن معلمي الأطفال الثرثارين يكون أطفالهم أكثر خجلاً. كما أن السلوك العدواني وتشتت الانتباه يحدث أكثر من المعلمين المتساهلين، حيث إن هؤلاء يفشلون في احتواء أطفالهم لوقف السلوك العدواني أو الحد من تشتت الانتباه.



كما أظهرت نتائج البحوث أثر المعلمون بالمجال المتاح لهم للتعامل مع الأطفال. فحينما يكون نسبة المجال المتاح محدودة، فإن هؤلاء المعلمين يكونون أكثر إلحاحاً في طلباتهم أو مطالبة لأطفالهم بأداء أعمال روتينية، ويميلون إلى تحجيم لعب الأطفال. فعلى سبيل المثال مع زيادة عدد الأطفال في حجرة الدراسة مع محدودية المكان فإن ذلك لا يسمح فيه بممارسة ألعابهم على طاولاتهم. وعلى الوجه المقابل فإن المساحات الكبيرة يقابلها معلمون أكثر ارتياحاً لأنفسهم ولأطفالهم.



الإعداد للتوجيه Preparing for Guidance



هناك بعض المبادئ الأساسية لتساعدك على تطوير مهارات التوجيه بشكل فعال. وسوف ت ساعدك تلك المبادئ لتكون معلماً فعالا.ً



أولى خطوات التوجيه الفعال هو أن تلاحظ جيداً الأطفال. شاهد بدقة وسجل ملاحظاتك لكل طفل حده كيف يتصرف في المواقف المختلفة. فذلك سوف يساعدك على فهم أعمق للأطفال في فصلك.



بعد ذلك اسأل نفسك، كيف سأستجيب لكل طفل في الفصل. هل لديك أي توجيه بهذا الخصوص؟ هل لديك أي توقعات تجاه سلوك الأطفال تتعلق بالجنس (ذكر أم أنثى)، الشخصية، الثقافية، الوضع الاجتماعي؟

إن تلك الخلفية سوف تؤثر على توقعاتك عن الطفل.



هل تتوقع على سبيل المثال أن طفلة في فصلك تدعى [مي] سوف تسلك سلوكاً أفضل لأن والداها أطباء مثلاً. وفي كل الأحوال حاول أن تكون أميناً مع نفسك وموضوعياً لتكون النتائج أقرب إلى الواقع.



وخطوة أخرى للتوجيه هو أن تخطط مع الزملاء الآخرين فالمشاركة في الملاحظة والانطباعات والاقتراحات سوف تساعدك على فهم كامل بالأطفال موضع الدراسة. فربما يفيدك زميل في نقطة قد تخفى عليك فيخبرك مثلاً لماذا طفل ما يرفض المشاركة في الأنشطة الفنية.

لا تحاول التحدث كثيراً مع الكبار الآخرين، وحتى مع المعلمين الزملاء وليكن حديثك في حدود المهمة المحددة فقط. ووفر جميع تعليقاتك لبعد ساعات البرنامج اليومي.



وأخيراً اجلس مع الأطفال، و اقترب من مستوى تفكيرهم، لأنه سيكون من نتيجة ذلك تقربهم إليك مما يتيح لك التعرف أكثر وأكثر عما تريد الوصول إليه، ولا تقاطع أنشطتهم ما لم ستكون على استطاعه أن تمدهم بمعلومة أو إحدى تعليمات الإجابة. تذكر ألابدأون بمشاركتك، و تذكر أنك لكي تجعلهم يعتمدون على أنفسهم وثقتهم في ذاتهم. تذكر ألا تحمل الطفل ما لا يستطيع فعله بنفسه.



التوجيه المباشرDirect Guidance

إن توجيه الأطفال يمكن أن يكون مباشراً أو غير مباشر. والتوجيه غير المباشر مرده لعوامل خارجية تؤثر في سلوك الأطفال، كال نظام الذي يتبع في حجرة الدراسة بحيث يتيح للأطفال فرص التعامل مع كل مركز بسهولة ويسر. أما التوجيه المباشر فسوف نتناوله لاحقاً.



إن التوجيه المباشر يحتوى على أفعال غير لفظيةnonverbal منها الحركات الجسمية physical والأفعال اللفظية verbal actions. أما عن الأفعال غير اللفظية فإنها تحوى إيماءات الوجه وتعبيراته كالتقاء العين eye contact، والابتسامة smile، أو حتى نظرة الدهشة surprised look. أما ما يخص الأفعال اللفظية فالكلمات بلا شك شكل من أشكالها.



فتعبيرات الوجه facial expressions شكل من أشكال التواصل ، فمن خلالها ترسل العديد من الرسائل التي تتراوح بين عدم الرضا والحزن إلى الرضا والقبول. وحركات الجسم نوع آخر من الإرشاد المباشر، فوضع ذراعيك حول طفل شكل من أشكال التوجيه المباشر.



وقد يحصل الأطفال الصغار على معلومات لا حصر لها من أفعال غير لفظية، فهم يحسون بأمزجة الكبار من حولهم وتوقعاتهم. وأطفال المهد والدارجين يمكن أن يكون تركيزهم على ما يرونه ويشعرون به أكثر من التعبيرات الكلامية الموجهة من الكبار. ومع نمو الأطفال والبدء في التعامل مع الكلمات والتوجيهات تظل الرسائل غير الشفهية مرتكزاً أساسياً وتظل مصحوبة بالتعبيرات الشفهية بدون انفصال.



وللتأكيد على ذلك فأن تلميحاتك غير اللفظية تتأكد بالتعبيرات اللفظية. فعلى سبيل المثال إذا طلبت من طفل ما أن يتوقف عن سلوك غير مقبول لابد أن يكون ذلك مصحوباً بالتعبير الوجه الذي يعبر عن عدم الرضا، فالأطفال سيكونون أكثر تخبطاً حينما يرون أن رسالة الكبار تسير في اتجاه أحادى ليس متلازماً أو منسجماً مع بعضه. فالكلام الذي يعبر عن عدم الرضا مع الوجه الضاحك في الوقت ذاته أمر يثير الدهشة والاستغراب لدى الصغير.



وقد اتفق على مبادئ أساسية لإنجاح التوجيه المباشر يوضحها الجدول الآتي :



مبادئ التوجيه المباشر :



- استخدام لغة بسيطة.

- تحدث بصوت هادئ.

- كن إيجابياً.

- قدم اختيارات لا أوامر.

- شجع الاستقلالية والتعاون.

- كن حازماً.

- كن مصراً.

- أعط الوقت الكافي لحدوث التغيير.

- ضع المشاعر في الاهتمام.

- تدخل حينما يكون ذلك ضرورياً.



استخدام لغة بسيطة Use Simple Languag



إن استخدام لغة بسيطة وسهلة غاية في الأهمية، فالرصيد اللغوي للطفل الصغير مازال محدوداً. ولكي تتواصل بنجاح مع الأطفال فأن ذلك يلزم استخدام لغة يفهمونها. وضع في اعتبارك الفئات العمرية المختلفة. وكمثال فإن الأطفال من أعمار عاميين يتعلمون كلمة أكبر قبل كلمة أوسع. ومن ذلك يلزم استخدام كلمة أكبر من استخدام كلمة أوسع. أما أطفال الثلاث سنوات فإنه قد يكون من المناسب استخدام كلمة أوسع.



وأطفال الرابعة و الخامسة يمكن استخدام كلمة ضخم، كل ذلك يعتمد على مستوى النمو للأطفال واستيعابهم للكلمات الجديدة.



تحدث بصوت هادئ Speak in a Relaxed Voice



النغمة الهادئة ينبغي أن تكون المحور الأساسي لتعاملك مع الأطفال، واحتفظ بالصوت المرتفع لحالات الطوارئ فقط حينما تحاول جذب انتباه أطفالك لموقف ما، فإذا استخدمت الصوت المرتفع دوماً فإن الأطفال سوف يتعودون على مستوى الصوت في أنشطتهم وتعاملاتهم مع بعضهم. وعند حدوث أي طارئ لن تستطيع التأثير فيهم أو جذب انتباههم. بالإضافة إلى ذلك فإنه عندما ترفع صوتك، فإن الأطفال سيرفعون أصواتهم، وسيصبح الفصل كله غاية في الضوضاء.



كن إيجابياً Be Positive

عليك أن توجه أطفالك إلى ما عليهم أن يفعلوه وليس ما لا يجب عليهم فعله. فالأطفال يشعرون بالراحة حينما يكون الطلب إيجابياً وكمثال لذلك لأتقل: لا تضع اللعبة على الأرض. قل: ضع اللعبة على المنضدة. إن هذا سيذكر الأطفال أن هذا النوع من اللعب يستخدم على المنضدة بدلاً من الأرض. والجدول الآتي يوضح صور استخدام التوجيه المباشر.





استخدام التوجيه المباشر

إيجابي
سلبي

* ضع اللعب على المنضدة.
* لا تضع اللعب على الأرض.

* ضع يدك في جيبك.
* لا تلمس أي شيء.

* أمشى من فضلك.
* لا تجرى.

* استخدم صوتك المعتاد.
* لا تصرخ.

* امسح فرشاة الألوان في البالته.
* لا تقطر بالفرشاة.

* اقلب الصفحات بعناية.
* لا تنزع الصفحات.

* أمشى حول الأرجوحة من فضلك.
* لا تمشى في مواجهة الأرجوحة.

* استخدم الشوكة عندما تأكل.
* لا تستخدم أصابعك.




قدم اختياراتك بعناية Offer choices with care

إن بعض المعلمين الجدد، الذين تنقصهم الخبرة في التعامل مع الأطفال الصغار يلجأون إلى الأوامر لفعل شئ معين. كمثال على ذلك فإنه حينما يحين وقت غذاء الأطفال فإن المعلم ذو الطبيعة الآمرة يقول: [كله يطلع سندوتشاته عشان يأكل].



أما إذا غيرنا من صيغة السؤال ليصبح على النحو التالي [عايزين تروحوا تتغدوا دلوقتى يا أطفال]. هنا المعلم أعطى خياراً فالطفل غير المهتم بالأكل سيقول: لا. فالأطفال يعطون اختياراتهم حينما تتيح لهم فرص الاختيار. وفى هذه الحالة فأن التوجيه الأفضل يكون [حان وقت الغذاء أتريدون الذهاب لتناول الطعام الآن]. تأكد من أنه في حالة إعطائك الخيار للطفل، لابد وأن تمنحه فرصة أكمال الاختيار.

كمثال على ذلك، عندما تسأل الطفل ماذا يفضل: هل يروى النبات أو يطعم السمك. لو اختار إطعام السمك لابد أن تحترم هذا الاختيار.

لا تحاول أن تغير آرائهم، لأنك عندما تفعل ذلك فإنك تقول لهم بصراحة: إنه لم يكن هناك خيار من أصله.



شجع الاستقلالية والتعاونEncourage Independence and cooperation

أعط الأطفال أقل كمية من المساعدة التي يحتاجونها، وبهذه الطريقة، سوف تتيح للأطفال فرص التعلم باستقلالية. فعلى سبيل المثال، شجع الأطفال لكي يلبسوا ملابسهم، ويطعموا أنفسهم، شجعهم على المشاركة في مسئولية تنظيف الفصل والمحافظة على نظامه.

إن بعض الأطفال يذهبون للمدرسة وهم معتمدون على الآخرين، ففي المنزل هناك شخص بالغ، يلبى كل ما يحتاجونه، وكنتيجة لذلك، فإنهم يأتون إلى المدرسة، ويتوقعون من المعلم أن يلبسهم ثيابهم، ويجمع معلقاتهم.

شجعهم على الاستقلالية منذ البداية لكي يغيروا من سلوكهم، كمثال عندما تشكو (ماجدة) من أن (أحمد) يغيظها. اسأل أحمد ما هو شعوره عندما تغيظه ماجدة؟ إذا قال أحمد: أنه لا يحب هذا فتقول له: أن يحاول أن يتفهم مشاعر ماجدة ويضع نفسه مكانها. لو قال أنه لا يحب هذا فتلك مقدمة توحي بالاستقلالية والاعتماد على النفس إذا اتيحت الفرصة لذلك.



إن إتاحة الفرص لتحمل المسئولية عديدة و لا حصر لها، وعليك مساعدة الأطفال على العمل مع بعضهم البعض. عندما تقول سالي لا أستطيع أن أغلق

[سو ستة البلوفر] . اجعلها تسأل أميمة لمساعدتها. وإذا كان كريم لا يستطيع ربط حذائه اجعله يسأل أميمة مساعدته في ذلك إن تلك الخبرات تساعد الطفل في تعلم السلوك الجماعي. حتى الأطفال الأصغر يمكنهم الاعتماد على أنفسهم إذا اتيح لهم فرص لذلك



كن حازماً Be Firm

عندما تقوم بتوجيه الأطفال لابد أن تكون حازماً في نفس الوقت الذي تتحدث فيه بصوت هادئ متزن، إن بعض الأطفال لهم مطالب كثيرة، وعندما تقول لهم إنهم لا يستطيعون فعل بعض الأشياء، فمن الممكن أن يبكوا وبعضهم يثور، ففي تلك الحالة تتطلب الحزم لمواجهة مثل هذه المواقف الطارئة.



كن مصراً Be Consistent

إن الأطفال بارعون في اختبار الكبار، لأنهم لو شعروا أن هذا الشخص الكبير ليس حازماً في بعض الأمور الحياتية اليومية، فإنهم سوف يكررون تصرفاتهم الغير مقبولة ولهذا السبب فإن الالتزام بالنظام والقواعد المتبعة لابد أن تحرص عليها بإصرار كامل. فليس من الواجب أن تعلموهم الالتزام في يوم، وتتركهم يندفعون إلى باب الفصل دفعة واحدة في وقت اللعب.

ويجب عليك أن تتأكد أنك تطبق هذا الإصرار على كل الأطفال بدون استثناء، فالأطفال بسرعة يمكنهم تكوين صورة مبدئية عن العدل، فإذا طلبت من طفل أن يجمع اللعب المبعثرة لإعادة تنظيم المكان وتنظيفه، فينبغي أن تطلب ذلك من كل الأطفال، وأن يقوموا سوياً بفعل ذلك. وتذكر إن لم تكن تصر على ذلك فإن الأطفال سيقاومون مطالبك الآن وفى المستقبل.

أعط الوقت الكافي للتغيير Provide Time for Change

إن الأطفال يحتاجون وقتاً مناسباً لتغيير أنشطتهم، ومن الضروري أن تعطهم وقتاً كافياً، فعلى سبيل المثال في مركز الفنون بعد انتهاء الفترة المقررة في المركز، أعط للأطفال الفرصة ليخلعوا مرايلهم ويغسلوا فرشاتهم، ويعيدوا الأثاث إلى أماكنه. إن الوقت سيسمح لهم بإعداد أنفسهم لنشاط جديد وجو جديد.



احترام المشاعر Consider Feelings

إن تعلم الأحاسيس والمشاعر جزء مهم في الحياة اليومية في المدرسة، بالرغم أنه ليس متضمناً في الخطط اليومية في الدروس، إن الأطفال في حاجة لأن يدركوا، ويتفهموا، ويعبروا عن مشاعرهم.



وفى العادة فإن الأطفال الصغار لديهم مشاعر كبيرة، وتلك تدور حول المحيط الذي يعيشون فيه، وعادة ما تتعلق بأجسامهم، ومربياتهم، وطعامهم، وأصدقائهم.

ومن المفضل مناقشة الأحاسيس والمشاعر لكل طفل على حدة، أو أن يكون الأطفال في مجموعات صغيرة، حيث إنه من الصعوبة مناقشتها في مجموعات كبيرة.



العديد من الأطفال لا يستطيعون التعامل مع مشاعرهم، ربما يحتاجون للمساعدة لكي يتفهموا جيداً أنفسهم إن التعامل مع آلام الغير شئ صعب بالنسبة للأطفال الصغار، سوف تلاحظ أن الأطفال لا يعرفون ماذا يفعلون مع آلام الآخرين عندما يبدأ طفل جديد في المدرسة، في أول يوم يبكى لانفصاله عن والديه، والأطفال الآخرين عادة لا يشاركونه في هذا، ومن الممكن أن يتظاهر البعض بأنهم لم يروا أو يسمعوا هذا الطفل، والبعض الآخر يمكن أن يظهر على وجوههم علامات التأثر وهذا يظهر بعض الحساسية وتلك تبدو أكثر حينما يجرح طفل ففي تلك الحالة سوف يشاركون هذا الإحساس، أنهم سوف يحضرون الطفل لك لكي تضع له رباط طبي.



ويمكنك حث مشاعر الأطفال لمساعدة بعضهم بعضاً، فعلى سبيل المثال إذا وجدت طفلاً يبكى ضع ذراعك حوله، إنك بفعل هذا سوف تعلم الطفل طريقة تريح البعض الآخر، سوف يتعلمون أن البكاء يمكن أن يتوقف بمجرد حضن الطفل أو تقبيله أو ملامسته بحنان.



والأطفال يحتاجون أيضاً التعلم من أطفالهم، عندما يسكب طفل اللبن أو يدفع بلعبة على الأرض فتنكسر، تصرف بهدوء، ووضح للطفل كيف يتعلمون مع هذا الخطأ. وسيتعلم الطفل مع الوقت أي يخاف من الأخطاء. أذكر للطفل من الذي سكب اللبن, أنه لابد من عملية التنظيف، وضح للطفل كيفية القيام بالتنظيف.



التدخل Intervention

إن دورك في الفصل يحتم عليك أن تتدخل في مواقف معينة تتطلب ذلك، وكقاعدة، علم الأطفال أن يعتمدوا على أنفسهم وتتدخل فقط عندما تستطيع أن تمدهم بمعلومة قد تهم الأطفال. فطفل في الرابعة من العمر ربما يحتاج أن توضح له بعض المعلومات عن أعياد الميلاد.



إن التدخل يحتاج منك استخدام بعض الكلمات الموجهة والمحذرة للأطفال من مخاطر قد تحدث، وتتطلب منك الملاحظة فإذا أحسست أن طفلاً في خطر أن يصاب، لابد أن تتدخل بتغيير اتجاه اللعب أو إبعاده عن مصدر الخطر أو إمداده بالمساعدة.



من الممكن أيضاً أن تتدخل للمحافظة على صحة الأطفال، عليك أن تذكرهم بارتداء الملابس الثقيلة للعب خارج الفصل في فصل الشتاء، على الأطفال أن يضعوا أيديهم على أفواههم عند السعال، أنه عند طبخ الطعام يجب ألا يتذوقوه مباشرة من أوعية الطهي.



إن الأطفال يحتاجون أن يتعلموا كيفية أن يكونوا أصدقاء مع بعضهم البعض، وألا يستثنوا أحدا بسبب أعمارهم أو جنسياتهم أو كونهم ذكور أو إناث.



كمثال حينما تقول سارة: [إن البنات هم الذين يستطيعون أن يأتوا لمكان اللعب] فمن الضروري أن تتدخل لتقول إن مكان اللعب للجميع بنين وبنات وبذلك تعطى للأطفال كل الأطفال الحق في الدفاع عن حقوقهم واستخدام الكلمات المعبرة عن ذلك.



عليك أيضاً بالتدخل عندما يسيء الأطفال الأدب، في بعض الأحيان ستسمع طفلاً يقول: [أنا لا أحبك]، [أنت قذر] عندما يحدث هذا ستحتاج للتدخل. ووضح للطفل أن مثل هذه الكلمات تجرح مشاعر الآخرين.



إن التشاجر على أدوات اللعب يمكن أيضاً أن يحتاج للتدخل، ويجب أن يعرف الأطفال أن حجرة اللعب ليست ملكاً للأطفال، ولكنها للمدرسة عندئذ فإن الأطفال عليهم لأن يتشاركوا جميعاً في هذه الألعاب. وإذا لم تسعفك هذه الطريقة، حدد لكل طفل وقتاً محدداً للعب بلعبة معينة، وبعد ذلك تعطى اللعبة لطفل آخر لفترة زمنية أخرى، وكمثال قل [سامية] تلعب بالسيارة صباحاً، ويلعب بهما [أسامة] بعد الظهر، وعندئذ تأكد أن كل طفل يحصل على دوره في اللعب.



من المهم جداً للأطفال أن يتعلموا ألا يأخذوا أدوات اللعب من بعضهم البعض، وأن يتعلموا أن كل فرد فيهم لديه مشاعر وأحاسيس مثله تماماً، وأن الأطفال ينبغي أن يأخذوا دورهم في الرسم على نفس اللوحة ، والمشاركة في إعداد الطعام ، ورش الزرع بالماء ، وفى كل مرة ينمو فيها شعور الطفل بذلك إلا أن الأمر سيحتاج منك إلى التدخل أحياناً ولعلك استمعت لعبارات مثل [انتظر دورك] أو [دورك القادم] بعد أن تنتهي ريم من الرسم يمكنك أن ترسمي بعدها وهكذا.




التوجيه غير المباشر Indirect Guidance

سبق أن أوضحنا أن التوجيه غير المباشر يتمثل في عوامل خارجية يمكن أن يكون لها تأثير قوى في توجيه السلوك. إن تنظيم حجرة الفصل ، وحسن تصميم مراكز التعلم المختلفة يعتبر شكلاً من أشكال التوجيه غير المباشر. حيث إن مردوده سيكون إيجابياً في سلوك الطفل والمعلم معاً. فالطفل من خلال نشاطه لذاته يتوجه للمركز ويمارس أنشطته بسهولة كاملة ، والمعلم يدير الفصل بمهارة واقتدار دون بذل مجهودات كثيرة ، وسيشعر المعلم بالهدوء والسيطرة على الموقف.



ولكن يكون الإشراف جيداً، فإن استخدام الفصل المفتوح هو أفضل السبل لذلك، ومهما كان اتساعه فإن باستطاعتك أن ترى كل الفصل، فالترتيب والنظام سوف يسمح لك بالملاحظة وتقديم المساعدة عندما تكون هناك حاجة إليها، وسوف يخفف شعورك بالإرهاق، لأنه لن تستدعى أن تلتفت حولك أو تتحرك جيئة وذهاباً في الفصل.



- إن الترتيب الجيد في المكان، سيجعل البيئة آمنة وصحية، ويجعلك قادراً أن ترى كل شئ. وتتحرك عند حدوث مواقف خطرة. فسلوك أطفال العاميين يحتاجون إلى متابعة دقيقة، فهم يضربون بعضهم البعض بدلاً من قول [أنا لا أحب فلاناً].



والأطفال وخاصة في الثانية من العمر، لم تتضح بعد مهاراتهم الحركية الكبيرة، ومن ثم فقد يقعوا على الأرض، أو يتخبطوا في الأشياء، ولتخفيف الحوادث الناجمة عن ذلك فإن الأماكن الواسعة والمقترحة أحد الحلول لما يواجهه الصغار.



يمكننا تشجيع استقلالية الأطفال من خلال تنظيم المكان، واستقلالية الذات يمكن أن تكون موضوع للتعلم في برنامج الطفولة المبكرة. يمكنك أن تشجع الأطفال من سن الثالثة مثلاً لاستخدام دورة المياه، حيث إنهم يستطيعون التحكم في الذهاب إلى الحمام في أوقات معينة، و لذلك لابد أن تكون دورات المياه سهلة في استعمالها، ولابد أن تكون الأحواض ودورات المياه ومناشف اليد في مستوى يستطيع معها الطفل أن يحصل عليها.



من الممكن تشجيع الأطفال لتعليق معاطفهم فالشمعات حينما تكون في متناول أيديهم سوف تتيح ذلك، كذلك الأرفف المنخفضة سوف تساعد الأطفال في استخدامها. يمكنه أخذ أو وضع كتاب أو صورة أو لعبة على الرف أو الخزنة أو الدولاب خاصة إذا وضعنا عليها علامات للاسترشاد.



من خلال هذه الترتيبات سوف توفر الوقت والجهد لمساعدة الأطفال، مما يسمح لك بوقت للملاحظة والعمل مع الأطفال في نظام مخطط ودقيق.



أساليب وطرائق للتوجيه الفعال :



كمعلم لمرحلة الطفولة المبكرة، فإن توجيه سلوك الأطفال هو الهدف الأسمى لمهنتك، فالأطفال في فصلك سوف يعلمون بعضهم البعض مهما كان تأثيرك على الأطفال، وسيكون لهم تأثيرهم على بعضهم البعض.



هناك أساليب يمكن أن تكون مفيدة في قيادة وتوجيه سلوك الأطفال، تلك الأساليب تشمل التعزيز الإيجابي، التتابع، التحذير، وقت الراحة (الفسحة)، الرسائل، المدح، الحزم، الاقتراحات، التدخل، الإقناع، تعديل الاهتمام، المشاهدة (القدوة)، الاستماع، التجاهل، التشجيع.



التدعيم الإيجابي Positive Reinforcement

إن سلوك الأطفال من الممكن أن يعاد صياغته بواسطة مكافأة السلوك الجيد، وهذا هو المقصد من التدعيم الإيجابي. كمثال إذا شكرت طفل لأنه وضع أجزاء اللعبة المبعثرة في صندوقها المخصص لها بعد تجميعها، فإن الطفل غالباً سيفعل ذلك مرة أخرى.



إلا أنه ينبغي أن تكون حذراً عند استخدام هذا الأسلوب ، فبعض المعلمين يكافئون الأطفال بسلوكيات غير مقبولة ، كمثال فإن ضحك طفل على قرين له يتصف بحماقة في وقت التعلم ، فإنه من المتوقع أن يكرر الطفل هذا السلوك حيث إنه قد كوفئ من المعلم بسكوته عنه.



استخدام التسلسلات Using Consequences

التسلل نتيجة تتبع فعل أو سلوك ، له تأثيره الكبير في تشكيل السلوك. يوجد نوعان من التسلل: التسلل الطبيعي والتسلل الصناعي (المنطقي).

التسلل الطبيعي Natural consequences وهى تلك الخبرات التي تحدث أو تنتج من سلوك ما. وتلك لا تحتاج إلى تدخل من أحد. على سبيل المثال إذا قمنا برسم عمل فني وتركناه فمن المحتمل أن يضيع عند القيام بتنظيف المكان. وبتركيز أكثر إذا نسيت أنن تضع جورب اليد في يديك في يوم شديد البرودة فسوف تشعر بالبرد الشديد في كلا اليدين.



والتسلل الطبيعي ذو فاعلية كبيرة في توجيه سلوك الأطفال ، لكننا لا نستخدمه إذا تعرض الطفل لمخاطر ، تهدد سلامته وأمنه. فعلى سبيل المثال لا يمكننا ترك الطفل وهو يندفع سريعاً نحو الشارع دون أن ينظر حوله قبل عبور الطريق فتصدمه سيارة سريعة.



وحينما لا نستطيع من خلال التسلسلات الطبيعية توجيه السلوك. فالبديل هو التسلسلات الاصطناعية (وأحياناً تسمى المنطقية) حيث إنها تسير على نفس المنوال للتسلسلات الطبيعية ولكننا نتحكم فيها. حيث يصممها الكبار لبيان كيفية تتبع حدث يسير بقواعد ثم يتم خرق تلك القواعد ، وغالباً ما تكون في مستوى أطفال الطفولة المبكرة.



وحينما يتم استخدام التسلسلات الاصطناعية فإن الأطفال يكونون واعيين تماماً بالقواعد الملزمة ، وينتظرون كيفية خرق تلك القواعد. إذا قاد [أشرف] دراجته نحو [زكى] أخبره أن يتوقف مع توضيح عواقب عدم توقفه ، وإن عاقبة ذلك أنه من الممكن ألا نعطيه دوره فى قيادة الدراجة ، لو فعلها [أشرف] مرة أخرى عليك بتنفيذ العقوبة هكذا فإن [أشرف] سيتعلم أن قيادة الدراجة في اتجاه الآخرين ليس سلوكاً مقبولاً.



التحذير Warning

عندما لا يحسن الأطفال اتباع القواعد المنظمة للفصل ، فإن عليك تذكيرهم بأنهم يسيئون التصرف ، وأن هذا سيكون له عواقب ، وعليك تحذير الأطفال مرة واحدة فقط ، وإذا لم يستجيبوا ، عليك أن تكون حازماً باستخدام العقوبات المناسبة. ولكى يكون التحذير رادعاً فينبغي أولاً أن نحدد سوء التصرف ، وبعد ذلك تحدد العقوبات فعلى سبيل المثال :



- [أحمد] لابد أن يبقى الرمل في صندوق الرمل إذا ألقيته مرة أخرى ، سوف تخسر دورك في اللعب.

- [آية] عليك أن تختاري مكاناً للجلوس ، و إلا سأختار لك مكاناً.

- [عادل] إن هذه اللعبة ليست مخصصة كمسدس إذا استخدمته كمسدس مرة أخرى فعليك ترك مكان اللعب.



عندما تحذر الأطفال فينبغي أن يعبر صوتك بحزم عن ذلك ، حيث يعكس ذلك عدم رضائك عن سلوك الطفل.



استراحة قصيرة Time out

الفسحة أو [الراحة] أسلوب جيد للتوجيه ، حيث يتم إبعاد طفل عن أقرانه لفترة قصيرة من الزمن. وهذا الأسلوب يستخدم حينما يتعدى الطفل في سلوكه كل السبل السابق الإشارة إليها ، وغالباً ما يكون الطفل ثائراً خارج نطاق السيطرة عليه. عندئذ للمعلم حماية للآخرين من أقرانه استبعاد هذا الطفل الغاضب في مكان هادئ بعيد عن مجموعته. إن هذه إحدى الطرق التي تسمح أن يأخذ الطفل برهة من الوقت لاستعادة تحكمه في نفسه.



إن وقت الراحة ، أسلوب جيد وفعال يظهر تأثيره لدى أطفال الرابعة والخامسة من العمر أكثر من الأطفال الأصغر سناً حيث يتفهمون لماذا تم عزلهم عن أقرانهم بسبب سوء تصرفهم وهنا يكون وقت الراحة مثال على التسلسل الاصطناعي الذي سبق عرضه.



ولكي يكون للاستراحة دور فعال في هذا الموقف ، أخبر الأطفال مقدماً عن السلوكيات الغير مرغوبة التي يتم عزل الأطفال بسببها. وحين التعامل مع الطفل ينبغي أن يكون ذلك بطريقة مباشرة غير عاطفية. ببساطة ذكرهم أن هناك مخالفة قد حدثت وهنا اذكر [وقت الراحة] كعقاب.



وعند خروج الطفل يجب ألا يبعد عن مجال رؤيتك بأي شكل من الأشكال.

وليس هناك أكثر من هذا لتقوله للطفل لأنك ببساطة لا ترغب في مكافأته بمزيد من الانتباه.



وعن تحديد وقت للراحة ، ينبغي أن يكون في حدود ثلاث دقائق ، وإذا عاد الطفل للمجموعة ، واستمر في هذا السلوك غير المقبول ، أضف دقيقة أخرى للوقت المحدد.

وقد لا يوافق البعض على مثل هذا الأسلوب ، إلا أننا نقرر أنه نادراً ما يستخدم وفى بعض الحالات فقط ، إلا أننا نضطر أحياناً لاستخدامه.



رسائل تبدأ بـ [أنا] I- Messages

عندما يسلك الطفل سلوكاً غير مقبول ، استخدم الرسائل التي تبدأ بـ [أنا] لكي تعبر عن مشاعرك نحوه.

إن الرسالة التي تبدأ بـ [أنا] تقول للطفل كيف تشعر نحو تصرفه. إنها لا تضع اللوم على الطفل لأنه شخص سيئ ناهيك عن ذلك وإنما الغرض أن يشعر الطفل كيف يقيم الآخرون سلوكه.



إن الرسالة التي تبدأ بـ [أنا] تتكون من ثلاث أجزاء: (1) سلوك الطفل. (2) مشاعرك تجاه هذا السلوك. (3) تأثيرات هذا السلوك على الآخرين. وبعد أن تنتهي من الرسالة التي تبدأ بـ [أنا] لابد أن تذكر ما الذي ينبغي عمله. كمثال: [عندما أراك وأنت تضرب ياسر. أنا غير سعيد بأن تجرحه أو تؤذيه. أريد منك أن تتوقف عن ضرب [ياسر]. عليك أن تلاحظ هذا المثال السلوك هو الضرب. أنه يجعلك غير سعيد والتأثير يسبب ضرر لطفل آخر. قد تم ايذائه. إن الرسالة التي تبدأ بـ [أنا] تظهر أمام الطفل كيف يتقبل الآخرين تصرفاتي.



الثناء والتوكيد Praising and affirming

الثناء يرتبط بإنجازات قد آداها الطفل على أكمل وجه ، والثناء يساعد الطفل على النمو مستفيداً بدعم الكبار له وهناك أشكال عديدة من الثناء اللفظي يمكن تقديمه للأطفال كما يوضحه الشكل التالي :





نماذج من الثناء اللفظي

* رائع
* أنا فخور بك

* شكرا
* أنا سعيد بك

* شيء جميل
* أحسنت

* عمل جيد
* طريقه جميلة

* عمل كبير
* برافو

* عظيم
* تمام

* ممتاز
* الجميع يصفقون له

* الثناء على الأطفال لا حدود له




كما يلعب الثناء دوراً مهماً أيضاً كالابتسامة والإيماء بالموافقة والقبول ، ولمس كتف الطفل. وبعض المعلمين يلصقون نجمة على بعض الأعمال الورقية أو الفنية التي قام بها الطفل.

وبصفة عامة فإنه ينبغي تذكر الآتي عند قيامنا بالثناء على الأطفال :



- استخدم الثناء المناسب وفقاً لفئات الأعمار المختلفة.

- أعط الثناء في الحال في الوقت الذي يكون مازال منشغلاً بمهامه.

- ركز نظر عينيك على الطفل.

- لا تكثر من الثناء لأنك عندما تفعل ذلك يفقد الثناء فاعليته.

أما التوكيد فهو الدليل الإرشادي للطفل لفهم السلوك الجيد ، فالأطفال يحبون بمن يبلغهم بقبول سلوكهم تمهيداً لإعادة السلوك مرة أخرى في مواقف مشابهة فالمعلم مثلاً يمكنه التأكيد على ذلك بعبارات مثل [إنك تستمتع بمساعدة الآخرين] [رؤوف يجب أن تشاركه فى ألعابه].





الاقتراح Suggesting

الاقتراح أسلوب من أساليب توجيه سلوك الأطفال يضعه المعلم بهدف إثارة تفكير الطفل للوصول للحل المناسب. فمثلاً: إذا سكبت [ميرنا] اللبن على الطاولة، من الممكن أن نقترح عليها أن تنظفه ولكي تفعل ذلك عليك أن تقول هذه قطعة من القماش أو الإسفنج ، هذا في الغالب سيكون كافياً لكي يشجعها لمسح اللبن المسكوب. وفى وقت الغذاء يمكن ببساطة أن تذكر [أن هذه فاكهة لذيذة الطعم] فإن هذا سيكون كافياً لتشجيع بعض الأطفال لتذوق الطعام. أو[مايسة] جربى هذا النوع من الفاكهة اليوم، إنها ممتازة.



عليك دائماً أن تكون اقتراحاتك إيجابية عند توجيه الأطفال في سلوك مرغوب فيه. إذا طلبت من أطفالك أن يستمعوا بانتباه إلى القصة التي تسردها لهم ، ربما اتبعوا نصيحتك. غير صيغة الكلام التي تقول أن أصواتهم عالية وتصرفاتهم سيئة فربما يواصلون المسلك الذي لا ترتضيه.

إن الاقتراحات السالبة عادة تخلق تصرفاً سالباً والاقتراحات ينبغي أن يوجهها المعلمون في المواقف اليومية المختلفة ، فالأطفال قد ينسون وضع اللعب في مكانها ، أو يضعون أدواتهم في الأماكن غير المخصصة لها ، أو أن بعضهم يرمى أدواته في أي مكان دون مبالاة. كل تلك التصرفات غيرها تتطلب اقتراحاً لحلها.



الحث والتشجيع Prompting

غالباً ما يحتاج الأطفال إلى التشجيع لكي يكفوا عن سلوك غير مقبول ، أو البدء بسلوك مقبول. والتشجيع يختلف عن الاقتراح في أن الاستجابة تتطلب التشجيع لكي تنجز وكأمثلة للتشجيع اللفظي في هذا الصدد.



- [أمل] هل تتذكرين أين تصنعين طين الصلصال الخاص بك.

- [أحمد] ما قواعد ركوب الدراجة؟

- [مايكل] هل تتذكر أين تضع ألوان الرسم.



والتشجيع يمكن أن يكون غير لفظي بأن تشير بإصبعك نحو الشفاه لتقول هدوء من فضلكم (مجرد إشارة دون التلفظ بالكلام). ويمكن أن تريهم المحظورات لكي يتجنبها الأطفال برسومات معبرة للسن الأكبر حسب مستوى النمو.

وعموماً اجعل التشجيع بسيطاً للغاية وبطريقة هادئة ، وينبغي أن يستمر حتى بعد اكتمال السلوك المقصود.



الإقنـــاع Persuading

بوساطة الإقناع ، يعطى المعلم للطفل إحساساً بأن ما يسلكه صحيح خاصة وإن كان مقتنعاً بذلك فالطفل الذي يتردد بالانضمام لنشاط ما وهو لديه الرغبة في ذلك ، ربما يقتنع حينما نحثه على ذلك. [إحسان] سنكون سعداء جداً إذا انضممتي إلينا.

كما أن الطفل الذي يحاول أن يصطدم بطفل آخر أو يعوقه أثناء اللعب ربما يحتاج إلى الإقناع لكي يتفهم مشاعر الآخرين ربما تقول لطفل ما: [أسماء خائفة إذا استمرت في القفز فربما تهدم البيت الذي بنته من الميكانو].



توجيه الاهتمام كبديل آخرRedirecting

كثير من الأطفال يحتاجون إلى إعادة توجيه اهتماماتهم لبدائل أخرى. ولتوضيح مثال على ذلك ، الطفل الذي يبكي عندما يتركه والداه أو أحدهما فهو بحاجة إلى من يصرف انتباهه. هنا اختيار لعبة شقية أو كتاب جذاب يكون ممتعاً له بديلاً عن أبواه.



وتوجيه الاهتمام كبديل آخر مهم جداً لتشجيع الأطفال لك يعبروا عن أنفسهم بشكل اجتماعي مقبول ، لو أن هناك طفلاً أكثر نشاطاً يميل إلى ممارسة كل الأدوار مع الأطفال ، ولا يأخذ دوره في اللعب فهو يجرى باستمرار ويلتف حول الأطفال ، مما يضايقهم ويعوق تحركهم. لكي نساعد هذا الفصل لابد من استنفاذ طاقته عليك إمداده ببعض الأنشطة التي تتطلب مجهوداً جسمانياً كاللعب على وسادة هوائية كبيرة ، أو شغله في نشاط تركيبي لأدوات اللعب يمكن أن يكون وسيلة لتوجيه اهتمامه ببديل آخر بدلاً من مضايقته لأقرانه.



المشاهدة Modeling

يتعلم الطفل فيه تقليد الآخرين سواء كنت متكلماً أو متحركاً ، فأنت نموذج لسلوكه. والمشاهدة تعنى للطفل أفعال وحركات وإشارات شفهية وغير شفهية ، إنها أداة قوية للتعامل بها في الطفولة المبكرة ، فمنذ السنوات الأولى من العمر فالأطفال يصبحون واعيين تماماً بما يدور حولهم في عالم الكبار. ومن ثم فالقدوة والمثل ضرورة جداً في النمو الاجتماعي للطفل بصفة خاصة.




الاستماع Listening

إن الاستماع ينطوي على إعطائك للطفل الاهتمام الكامل لكل ما يقول ، ومن المهم أن تتلاقى عينك بعينه في المستوى ذاته وهذا النوع من الاستماع يعرف بالاستماع النشط active listening فأنت تستمع بعناية لكل ما يقوله الطفل لك. بعد ذلك تستجيب للطفل بأن تكرر ما قاله. وهذا يجعل الطفل يتأكد من أنك قد استمعت إليه جيداً. ولكن هذا لا يعني بأنه مشكلته قد حلت.



على سبيل المثال مصطفى كان يلعب بمركز الدراما في بيت الدمى ، وكان يريد استعمال المكنسة التي كانت تستعملها [إيناس] وقد سألها [هل لي أن استعمل المكنسة؟] وردت: لا ... لأني استعملها فغضب مصطفى وجرى إلى المعلمة وشرح لها هذا الموقف. لقد استمعت المعلمة بعناية لما قال. ثم كررت ما قاله لكي تتأكد من أن روايته صحيحة. ثم قالت [إنك غاضب لأن إيناس لم تعطك المكنسة]. هنا تعلم مصطفى أنه قد استمع إليه وأن مشاعره مقبولة عند الآخرين ، وبالرغم من ذلك فإن عليه أن يحل المشكلة بنفسه.





التجاهل Ignoring

لا تشجع سلوك الطفل الغير مناسب عندما يحاول أن يلفت انتباهك بالبكاء أو الصياح أو التلفظ ببعض الكلمات ، لأنه إذا استجبنا له فمعنى هذا استمرار هذا السلوك غير المقبول.



وإذا كان سلوك الطفل غير مناسب وليس خطراً ، حاول ألا تعطى للطفل أي انتباه ، لا تعيره اهتماماً بالنظر إليه ، تجنب إظهار معرفتك بسلوكه الذي فعله. وعلى الجانب الآخر ، عليك أن تثنى على الطفل الذي يسلك سلوكاً حسناً في مقابل السلوك الآخر.



وأسلوب التجاهل ، ربما لا يصلح حينما يزداد سلوك الطفل سوءاً إذا أصبح الإيذاء جسمانياً أو معنوياً ، فليس من الملائم أن نتجاهل السلوك هنا. فهنا لابد من إخبار الطفل عن سلوكه الغير مقبول وفى نفس الوقت نخبره بالسلوك المرغوب وإذا عدل الطفل سلوكه يمكن أن يتغير أسلوب الذم إلى المدح.



وكمثال على ذلك ... المعلمة كريمة ، لاحظت أن الطفلة سهام ، حينما تريد شيئاً ، تتصرف تصرفات طفولية أقل من عمرها الزمني وتستخدم كلمات الطفل الصغير للحصول على ما تريد. وكانت المعلمة صارمة حينما لم تعيرها اهتماماً إلا إذا استخدمت كلماتها المعبرة عن عمرها كطفلة كبيرة ومع الوقت أدركت سهام ضرورة استخدام صوتها الحقيقي حتى لا يتم تجاهل طلباتها.



إن تغير سلوك الطفل ليست بالعملية السهلة السريعة ومن المهم أن نكون صبورين إلى أقصى مدى ردءاً للسلوك أن يصبح سيئاً.



نحو مفهوم إيجابي للذات :



عندما توجه سلوك أطفالك ، فإن ذلك يلزم تدعيم المفهوم الإيجابي للذات لكل طفل. ومفهوم الذات يعنى الصفات التي يفتقد فيها ويمارسها بالفعل، وهى ناتجة عن المعتقدات والمشاعر والإدراكات.



ومفهوم الذات عند الأطفال يعكس مشاعر الآخرين تجاههم وثقتهم بأنفسهم. وأن مفهوم الذات بمثابة مرآة للسلوك. فالطفل الذي يعانى نقصاً من الثقة بالنفس ، يسلك سلوكاً غير مناسب فالطفل لا يحاول ممارسة الأنشطة ، وربما ينسحب تماماً ويفضل العزلة ويصبح اعتمادياً ، ويفتر حماسه للعمل وعندئذ يتحول إلى شخصية عدائية مع ندرة في الأداء. والجدول الآتي يوضح تقويم مفهوم الذات لدى الطفل باستخدام أسلوب الملاحظة.



تقويم مفهوم الذات لدى الطفل:



العبــــــــــــــارات
نعم
بين

بين
لا

هل يتحدث الطفل بإيجابية عن نفسه؟




هل يبدو الطفل فخور بمظهره؟




هل يفخر الطفل بانجازاته؟




هل يتقبل الطفل الفشل؟




هل يحاول الطفل خوض تجارب جديدة؟




هل يقرر الطفل بنفسه؟




هل يستقل الطفل بذاته؟




هل يشارك الطفل ما يمتلكه مع الآخرين؟




هل يفصح الطفل عن أفكاره؟




هل الطفل حماسي بطبيعته؟




هل يبدو الطفل هادئاً ومتزناً؟









إن الملاحظة أداة جيدة في الدراسات الاجتماعية. وليس وظيفتها تحديد مستوى المهارة فقط. ولكن يمكن استخدامها في تقويم مفهوم الذات عند الأطفال الصغار.



إن الأطفال ذوى الاتجاه الإيجابي لمفهوم الذات يتسمون بالقدرة والمسئولية والأهمية ، فهم يتقبلون ويحترمون أنفسهم بالإضافة إلى احترام الآخرين ، ويقدرون أيضاً على الحكم على مهاراتهم ومواجهة المشكلات التي يقابلونها بالإضافة إلى موضوعيتهم ، وفهمهم الكامل للآخرين.



ويمكنك كمعلم تعزيز أو إحباط مفهوم الذات لدى الطفل بكلماتك أو أفعالك. إن أفعالك سوف تعطى الطفل الإيحاء بأنهم سعداء أم تعساء. خذ مثلاً رسالتك للأطفال وطلبك إليهم أن يسكتوا. إذا طلبت منهم الهدوء لأنهم مزعجون للغاية فهم يشعرون بأنهم سيئون للغاية لأنهم قد سببوا ضرراً كبيراً. أما إذا طلبت منهم الهدوء قليلاً لأن ذلك يربك شخصياً. عندئذ يمكن للأطفال أن يساعدونك بالهدوء. فهم لا يشعرون أنهم سيئون وأناس مزعجون وعلى نفس المنوال إذا سكب طفل عصيراً على ثيابه أو الأرض ، لا تطلق على الطفل لفظ مستهتر ، ولا ترميه بنظرة حادة. ولكن بدلاً من ذلك ، فأنت تتقبل أن هذا سلوك معتاد لطفل صغير ، وتساعده أن يمسح ما سكبه.



إن البالغين الكبار ينبغي أن يدركوا أن هناك فروقاً شاسعة بين احتياجات الكبار واحتياجات. وعليك أن تراجع أشكال الكلمات المرسلة للأطفال وصور الإشارات والإيماءات وتعبيرات وجهك ، واعلم أن تلك الإشارات يمكن أن تزيد أو تقلل من شعور الأطفال بذواتهم و احترامهم لأنفسهم و تقديرهم لها. ساعد الأطفال على النمو واحترام أنفسهم ، واستمع جيداً لكل ما يقولونه ، وكيف ستقوله مرة أخرى ، وتخير كلماتك للأطفال وعباراتك حيث سيكون لها التأثير الخطير عليهم ، وينبغي أن تشعرهم رسائلك بأنهم محترمون ومهمون.

راجع تلك القائمة لتظهر موقعك منها فى تقديرك لمفهوم الذات لدى الأطفال.



قائمة المعلم لتعزيز المفهوم الإيجابي للذات



* هل ألاحظ الأطفال بعناية قبل أن يتكلموا؟

* هل أن شخص متفتح العقل؟

* هل أدرك الفروق بين الأطفال؟

* هل أثابر على اكتساب معلومات أكثر عن العالم وأشرك فيها الأطفال؟

* هل أعطى للأطفال خيارات تجعلهم صناع قرارات مستقلين.

* هل أحاول باستمرار أن أزيد من مهاراتي وعلاقاتي بالآخرين من أصحاب المهن؟

* هل توجهاتي إيجابية وسلوكي متزن؟

* هل أشجع الآباء للإسهام معي؟

* هل أتجنب الميل أو التفضيل لأشخاص عن سواهم؟

* هل استمع إلى الأطفال؟

* هل أساعد الأطفال في تصنيف انفعالاتهم المتشابكة؟

* هل أخطط للأنشطة بطريقة هرمية متدرجة؟

* هل احترم الفروق الثقافية في الأطفال الصغار؟

* هل أعطى قدراً كافياً من التفاعلات الإيجابية بين الأطفال وبعضهم؟

* هل توقعاتي واضحة؟

* هل أعلم الطفل بمحاولاته الأولية في المهام بالإضافة إلى إكمالها وإتمامها؟

* هل أشجع الأطفال على استخدام عبارات الثقة بالنفس؟






سلوك المعلم يمكنه تطوير أو إعاقة نمو المفهوم الإيجابي للذات





وتوجد عدة طرق يمكن للمعلم من خلالها تشجيع المفهومات الإيجابية للذات. ويمكنك التخطيط لأنشطة تساهم في تأكيدهم لذاتهم وقدراتهم. والشكل الآتي يوضح ذلك.



بناء مفهومات إيجابية للذات

* إعداد مقعد خاص وتاج لكل طفل في فصلك بمناسبة ميلاده.

* عمل صور فوتوغرافية لكل طفل في فصلك أثناء انشغاله بعمل قد يكون رحلة خلوية ، حفلة أو مناسبة أو أثناء اللعب.

* تسجيل قصص للأطفال الذين يكونون هم أبطالها على لوحة كبيرة عنوانها [أخبارنا].

* وضع جدول لما يحبه الأطفال مثل الألوان والحيوانات والطيور.

* وضع جدول يضم الألوان المختلفة للعيون وأنواع الشعر المختلفة للجنس البشرى لكي يضع الطفل تصور للاختلاف أو التماثل بينهم.

* تسجيل الأحاديث الفعلية للأطفال والحوارات التي تحدث داخل الفصل أو خارجه على شريط كاسيت.

* وضع جدول لأطوال وأوزان الأطفال لكي يقارن حالته بغيره من أقرانه.

* وضع مرآه تظهر أطوال الأطفال بشكل كامل.

* وضع أسماء الأطفال على الدواليب والأعمال الفنية التي يقومون بها على أن يكون لكل طفل عمله الخاص باسمه هو.

* وضع لوحة متحركة بأسماء وصور الأطفال.

* تزويده بعرائس ودمى تمثل أفراد أسرته.

* رسم الحدود الخارجية لأجسام الأطفال بالحجم الطبيعي لكي يرسموها ويلونها ويقارنوها ببعضها.

* تزويدهم بأدوات المهن المختلفة كأدوات [النجار] أو [الطبيب] لتمثيل أدوارهم.

* استخدام أسماء الأطفال من وقت لآخر في الألعاب والأغاني.




تلك الأنشطة وغيرها مفيدة لمساعدة الأطفال في بناء مفهومات إيجابية عن ذواتهم



راجع معلوماتك :



1- ما السبب في أن أطفال المعلمين المتساهلين عادة ما يظهرون سلوكاً عدوانياً ولافتاً للانتباه.

2- صف واحداً من مبادئ التوجيه العامة لكي تحدث تأثيراً فعالاً.

3- أعط أمثلة لأفعال مفيدة تخص التوجيه المباشر.

4- استخدم توجيهاً إيجابياً لإعادة كتابة ما يلي :



- لا تصرخ.

- لا تسكب اللبن.

- هناك طلاء وقع على ملابسك.

- اجر بهدوء.







الخبرات المرتبطة بالدراسات الاجتماعية



بناء مفهومات الخبرات المتعلقة



من المتوقع بعد دراستك لهذا الفصل ، تحقيق النتاجات التعليمية التالية :



- التعرف على أهمية الخبرات المتعلقة بالدراسات الاجتماعية Social Studies Experiences.

- الوقوف على دور المعلم في تصميم وتوجيه الخبرات المرتبطة بالدراسات الاجتماعية.

- وصف متضمنات المنهج من المفهومات المرتبطة بالدراسات الاجتماعية مثل :



الثقافات المتعددة Multicultural ، تواصل الأجيال Intergenerational ، الحكومة Government ، الايكولوجيا Ecology ، الجغرافيا Geography ، حياة المجتمع Community Livening ، الاجازات Holidays ، الأحداث الجارية Current Events.



تساعد المفهومات الاجتماعية على فهم الأطفال الصغار للعالم الذي يعيشون فيه ، ويمكنهم اكتساب خبرات ، ومهارات ، واتجاهات ومعارف تساعد على العيش في مجتمع ديمقراطي. والبرنامج المخطط له جيداً سوف يعلم الأطفال ثقافات الغير الذين يختلفون في عاداتهم وتقاليدهم وأساليب حياتهم عنهم. وتجعل الأطفال يتقبلون تلك الاختلافات.



وحين التخطيط لمنهج في الدراسات الاجتماعية ، إن المعلمين في حاجة إلى تحديد اهتمامات وقدرات وخصائص أطفالهم. فذلك سوف يساعدهم على فهم أعمق للأفكار التي سيتعاملون بها مع الأطفال. والتعلم العرضي ضروري أيضاً حيث يقدم فرصاً لا حدود لها لهذا الغرض.



إن فاعلية برامج الدراسات الاجتماعية ثرية بتقديمها الثقافات المتعددة ، بالإضافة إلى فهم مبادئ الديمقراطية في سن مبكرة. ويتعرف الأطفال أيضاً على مبادئ علم الأيكولوجيا والجغرافيا ومتضمناتهما في المنهج.


**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 7:12 pm

مقدمة :

الشغف وحب الاستطلاع من أهم ما يميز فهم الأطفال في هذه المرحلة المبكرة من عمرهم ، يهتمون بكل شيء حولهم ، فأسئلتهم لا تنتهي ولا تنقطع بثرائها وعمقها. فقد تفاجأ عندما يسألونك مثلاً :



- أين كوسوفا؟

- كيف يساعدني رجل الإسعاف؟

- لماذا ليس لها أب؟

- ماذا عن عيد الفصح عند اليهود؟



تلك الأسئلة وغيرها تتبع طبيعياً من الأنشطة اليومية لما يسمعه ويراه ويلاحظه من حوارات مختلفة بين الكبار حول ثقافات ، وأحداث جارية، وتاريخ ، وجغرافيا وغيرها. وتلك الأسئلة يمكن أن تكون محاور أساسية للمنهج الذي يوضع لهم.



من خلال خبرات الدراسات الاجتماعية ، يتعلم الأطفال كيف يتقبلون أنفسهم ويتوافقون مع الآخرين إن مجال الدراسات الاجتماعية بموضوعاتها الثرية ، يمكن أن تساعد الأطفال في تعلمهم أكثر عن أنفسهم ، وعن الآخرين. فهم يتعلمون كثيراً عن أسر مختلفة غير أسرهم وشعوب أخرى ، وأناس آخرين يبعدون عنهم آلاف الأميال.وتتكون مفاهيم الأطفال الاجتماعية ليس من خلال القراءة والشرح والتفسير فحسب ، وإنما من خلال ألعابهم ، فهم يتعلمون وهم يشيدون مطار بالقوالب ، وهم يسيرون إلى الجيران ، وهم يمثلون أدوار الطبيب والبقال والفاكهي.بالإضافة أيضاً إلى ما يتعلمونه من مفاهيم عن البيئة من حولهم ، وهم يرو ن الزهور ، ويقدمون الطعام للحيوانات الأليفة. إنهم باختصار يتعلمون كيف يتقبلون أنفسهم ويتقبلون الآخرين بنفس تقبلهم لأنفسهم.



أهمية الدراسات الاجتماعية :



تظهر أهمية الدراسات الاجتماعية من حاجة الأطفال إلى فهم كيف يعيش الناس الآخرون ، وكيف يمارسون حياتهم بتلقائية وطبيعية ، وبلغة مناسبة للتعامل والتخاطب وباتفاق على سير الحياة بينهم.

إن الدراسات الاجتماعية تساعد الأطفال على اكتساب مهارات الحياة التي ينبغي تضمينها في مفاهيم المنهج الأساسية وحين يتم ذلك على أكمل وجه فإنهم سوف :



1- يطورون احترامهم لأنفسهم.

2- ينمو التحكم الذاتي والاعتماد على النفس.

3- يتعلمون تبادل الأفكار والأدوات والأدوار.

4- يتعايشون مع الآخرين ويعملون معهم جنباً إلى جنب.

5- يكتسبون معرفة ومواقف واتجاهات ومهارات لازمة للعيش في مجتمع ديمقراطي.

6- يظهرون تفهماً واحتراماً لمشاعر وأفكار وممتلكات الآخرين.

7- يتعلمون تقدير الماضي وعلاقته بالحاضر.



وإجمالاً يمكن القول ، أن قيمة الدراسات الاجتماعية في المنهج تتمثل في جعل الأطفال قادرين على فهم عالمهم وفهم المكان الذي يشغلوه في هذا العالم.



إن تعلم كيفية تبادل الأفكار يساعد في نمو مهارات التواصل لدى الأطفال دور المعلم في الدراسات الاجتماعية:

يتوقف نجاح برنامج الدراسات الاجتماعية المقدم للأطفال على مهارة المعلم ، والمعرفة التي تستدعيه داخل الفصل المدرسي. إن اهتمامك بهذا الموضوع هو محور نجاح البرنامج ، ومن خلال التدريب والممارسة يمكنك أن تستخدم بنجاح مصادر المجتمع ، وفرص التعليم المناسبة ، الأفكار ، ومشاركة المجموعة. والملاحظة ، والتقويم لإثراء برنامج الدراسات الاجتماعية.



ولكي تحقق جودة في خبرات التعلم اللازمة للأطفال ، فإنك سوف تحتاج إلى ملاحظات يومية ، وتلك سوف تزودك ببيانات صادقة عن اهتمامات الأطفال ، قدراتهم ، مستويات نموهم ، اتجاهاتهم ، ومعارفهم ، وقاعدة البيانات هذه تجعلك تتخذ قراراً فيما ينبغي أن يعرفه الطفل ، والسلوكيات المطلوب تعديلها.



تحديد اهتمامات وقدرات وخصائص الأطفال :



كل مجموعة من الأطفال تأتى بتشكيلة متباينة من الاهتمامات داخل الفصل المدرسي. بعض الأطفال يهتمون بالمطارات والقطارات والجغرافيا. والبعض الأخر ربما يفضل التعامل مع أصحاب المهن المختلفة في المجتمع. ولكي تحدد اهتمامات الأطفال فعليك :



- ملاحظاتهم أثناء اللعب ، ومعرفة نوع اللعب الذي يفضلونه والأدوات التي يستخدمونها.

- التفاعل معهم وتوجيه الأسئلة إليهم عما يمتعهم أكثر.

- توجيه الأسئلة لأباء الأطفال أن يعطوا انطباعهم عن اهتمامات أطفالهم ومدى مطابقتها لتصوراتك عنهم.

- ملاحظة اختيارات الأطفال للكتب.



إن مهارة كل مجموعة على حدة سوف يكون لها محدداتها في برنامج الدراسات الاجتماعية ، وستجد أمامك مستويات عديدة معرفية ، وجسمية ، واجتماعية ، وانفعالية. وعليك أن تضاهى الأدوات واللعب المناسبة لمستوى قدرات كل طفل على حدة من خلال الآتي :



- ملاحظة مستوى المهارات الاجتماعية للأطفال وهم يلعبون مع أقرانهم.

- مراجعة ملفات الأطفال التي سجلت نموهم الجسمي والصحي على سبيل المثال :

- بناء مهام متنوعة لكل طفل لإتمام ومتابعة نموه ، مع مراعاة عدم وجود وقت محدد وملزم لتحديد مستويات المهارة.







للأطفال اهتمامات عديدة ، ينبغي ملاحظتها بدقة أثناء اللعب



ولأن تحديد خصائص النمو يعد مقدمة ضرورية لتصميم برنامج في الدراسات الاجتماعية ، فالجدول الآتي يشير إلى تلك الخصائص ومتضمناتها.

الأنشطة المرتبطة بخصائص الأطفال.




الخصائص وسائل تدعيمها

اهتمامات تركز على البيئة مباشرة.
مساعدة الطفل على اكتشاف البيت والمدرسة والجيرة من خلال تهيئة الفرص المناسبة لذلك.

اهتمامات تركز على التعبير الذاتي.
عمل مجموعات صغيرة من الأطفال كلما كان ذلك ممكناً.

اهتمامات بأصحاب مهن خاصة.
دعم ذلك بأفراد يؤدون نفس الوظائف التي تشغل بال الطفل.

تعلم بالخبرات المباشرة.
زود الأطفال بأدوات حسية وأنشطة يدوية.

الاستمتاع بالتظاهر واللعب الإيهامي.
زود الأطفال بالعرائس والدمى التي تساعدهم على القيام بهذه الأنشطة.

الميل إلى مركزية الذات.
أعط توجيهات تتوافق مع احترام حقوق الآخرين.




تخطيط المنهج :



عندما نحدد اهتمامات ، وقدرات ، وخصائص الأطفال ، فنحن نكون على استعداد للتخطيط للمنهج. وشجع الأطفال على أن يكونوا لهم دور في التخطيط.

وأثناء عملية التخطيط ، اسمح للأطفال ، أن يتخيروا المجموعات التي يلعبون معها. فهناك أطفال خجلون جداً وسوف يكونون أفضل إذا وضعوا فى مجموعة صغيرة.



وعموماً فإن مشاركة الأطفال في التخطيط للمنهج تتحدد في :



- من الذي سألعب معه؟

- ما الأدوات المطلوبة للعب؟

- ما الأماكن المطلوب زيارتها؟

- ما الأفراد المفترض دعوتهم للفصل؟

- كيف نحتفل بأعياد الميلاد والاجازات؟



أما المعلمون فإنهم سيحتاجون إلى أفكار جديدة بالإضافة إلى معرفتهم باستخدام مصادر المجتمع والتعلم العرضي ، والتقويم عند التخطيط للمنهج.



الأفكار :



يحتاج المعلمون إلى أفكار عديدة عند التخطيط لبرامج الدراسات الاجتماعية. فالفكرة الواحدة يمكن أن تستخدم لدمج فرص التعلم بالأنشطة المختلفة.

لذا فإن الخبرات المختلفة يمكن أن تساعد الأطفال على تعلم المفاهيم مثال (فكرة الحيوانات الأليفة) يمكن أن تكون أساس لتدريس العديد من مفاهيم الدراسات الاجتماعية.



استخدام مصادر البيئة المحلية :



إذا أمعنت النظر في البيئة المحلية ، ستجد فرصاً لا حصر لها للتعلم ، سجل أسماء المتاجر ، والمتاحف ، وصالات العرض الفنية ، والخدمات الاجتماعية، أصحاب المهن المختلفة ، وهؤلاء يمكن أن يساعدونك في وضع أهداف المنهج وغاياته البعيدة.



التعليم العرضي :



الأحداث العرضية تحدث يومياً أمام مرأى الطفل ، مثل ذبول النبات ، مشاهدة الرعد والبرق في يوم ممطر. هذه المواقف تجعل الأطفال يتساءلون ويتعلمون بأنفسهم.



ويمكن لكل فصل مدرسي أن يبتكر تجاربه العرضية الخاصة به وهذه بعض الأمثلة :



1- إصلاح الفصل المدرسي والفناء في المدرسة.

2- الحكم الذاتي في الفصل المدرسي.

3- القيام بأدوار العاملين في المدرسة مثل البواب وسائق الحافلة والسكرتير وهكذا.

4- التعبير عن أحداث المجتمع المحلى.



التقويم :



وعملية التقويم سوف تساعدك على التحقق من الأهداف التي وضعتها ، وما الأهداف الجديدة التي تحتاجها ، ويمكنك مشاركة الأطفال من خلال الآتي :



1- ما الذي تحبه أكثر؟

2- لماذا تحبه؟

3- ماذا تعلمت؟

4- ما الذي تود أن تتعلمه أكثر؟

5- ما الذي تحب أن تفعله مرة أخرى؟



بناء مفهومات الخبرات المتعلق بالدراسات الاجتماعية

في محاولة تعرف الأطفال الصغار على العالم المحيط بهم ، فإنهم يستخدمون جميع حواسهم لهذا الغرض ، يلمسون ، يتذوقون ، يشمون ، يرون ، يسمعون كل ذلك في محاولة لكي يتعلموا. وهم بذلك يشكلون مدركات. فالمدركات أفكار يتم تشكيلها عن علاقة ما أو شيء ما لما تعلموه من خلال حواسهم. ومع تكرار تلك الخبرات المدركة تكون إشارة لتشكيل المفهوم. فعلى سبيل المثال الطفل الصغير جداً يرى بقرة سوداء وبيضاء تمشى على أربع. ويرى في وقت آخر كلب أسود وأبيض يمشى على أربع فإنه سوف يتعلم التميز بين البقرة والكلب من خلال التغذية الراجعة المناسبة.



فالمفاهيم تساعد الأطفال على تنظيم وتصنيف وترتيب خبراتهم ، وتساعدهم بلا شك على الاتصال ببعضهم. وتلعب كل من الشخصية ، والخبرات ، ومهارات اللغة ، والصحة ، والانفعالات دورها فى تكوين المفاهيم بدقة ، وكلما تنوعت الخبرات كلما ساعد ذلك على تكوين مفاهيم أكثر. ولأن الخبرات تتأثر بالمشاعر والعواطف الإنسانية نتيجة لتفاعلها مع الآخرين ، فإن الأطفال يتعلمون طرقاً مختلفة للتفكير وليس طريقة واحدة.



وعدد من المفهومات يمكن تكوينها في إطار أنشطة الدراسات الاجتماعية. وتلك تتمثل في مفهومات الثقافات المتعددة ، التلاحم بين الأجيال ، الحكومة، الايكولوجيا ، الجغرافيا ، حياة المجتمع ، الأحداث الجارية ، الإجازات وأوقات الفراغ.



مفهومات الثقافات المتعددة :

يستخدم علماء الاجتماع مصطلح ثقافة لوصف حياة الناس ، بما تتضمنه من أفكار الجماعة ، وطرقهم في التعامل مع الأشياء ، وبما تتضمنه أيضاً من تقاليد ومعتقدات ولغة وعادات. فالثقافة إذن بمثابة نماذج للسلوك الاجتماعي.



وثقافة الطفل هي المرآة التي بها يحكم على عالمه. والثقافة تؤثر على الأحاسيس والأفكار والسلوك وهى تشترط الترتيب والمعنى في كل الخبرات. والثقافة تزود الأطفال بأسلوب الحياة في المأكل والملبس والتعامل مع الآخرين فهي جزء حيوي في حياة الإنسان وكنتيجة لذلك سوف يدرك الأطفال مستقبلاً لماذا يختلف سلوكهم عن سلوك الآخرين في الثقافات المختلفة.



والثقافات المتعددة مهمة جداً لتضمنها في المنهج فمهم جداً أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أفكاراً عن ذاته في إطار الثقافة التي ولد بها وثقافة الأجناس الأخرى التي يسمع عنها أو يشاهدها. فالعرق واللون يمكن إدراكه منذ سن مبكرة ربما تبدأ من ثلاث سنوات.



وحينما تخطط لمنهج في الثقافات المتعددة فإنك بحاجة على أن تضع في اعتبارك الآتي :



- احترام وتقدير الشخص لذاته.

- قبول الآخرين وتقديرهم.

- تقدير الطفل لسلالته والخلقية التي ينتمي إليها.

- التفاعل الإيجابي مع جميع الأطفال بلا استثناء.

- فهم الوسائل والوسائل البديلة للحصول على المطالب.



تلك الأهداف لابد أن يعيها الآباء ويتم تدريبهم على كيفية اختيار وإعداد أنشطة مناسبة لهذا الغرض. وذلك سوف يساهم فى إنجاح هذا العمل ، ويساهم على تحقيقه الإيجابي في المنهج المقدم للأطفال.



مشاركة الآباء :



من الممكن أن يلعب الآباء دوراً مهماً في تدعيم أهداف أنشطة الثقافات المتعددة و تضمينها في منهج الطفولة المبكرة. فحينما يدرس المعلم الخلفية الثقافية لكل طفل ، فإنه بلا شك يحتاج إلى معاونة الآباء له في إمداده بالمعلومات عن ثقافة أطفالهم ومواقفهم الحقيقة مع الأشياء ومع الآخرين من حولهم فهم أفضل مصادر لهذه المهمة ، كما يمكنهم المشاركة في الأنشطة المختلفة داخل الفصل المدرسي ، ويمكنهم أن يشاركوا في الألعاب والقصص والأغاني والرقص التي تنتمي إلى ثقافاتهم وثقافات الآخرين.





اختيار وإعداد المواد :

إن اختيار المواد تعكس الموروث العرقي والخلفية الثقافية للأطفال. والنماذج الآتية مفيدة في الوصول إلى هذا الهدف ، استخدام الإعلام ، طريقة الأكل ، طهي الطعام ، الحياكة ، الألعاب التقليدية ، كتب الأطفال المختلفة ، شرائط الموسيقى ، أسطوانات الليزر ، الصور ، شرائط الفيديو.

وينبغي على المعلمين اختيار المواد المناسبة في تعليم الخبرات الاجتماعية ، والتعامل مع تلك الثقافات بشكل متعادل ومتساو دون إفراط أو تفريط حيث إن الحذف يعنى التقليل من شأن تلك الثقافة على حساب الأخرى وهو بمثابة انحياز آخر لا نجد له تبريراً فالهدف هو تعرف الأطفال الإيجابي على كل الخلفيات الثقافية المحيطة بهم وحثهم على احترامها وعدم التقليل من شأنها.





أنشطة لتنمية منظور تعدد الثقافات :



من منطلق الاهتمام بالاختلاف بين الثقافات المختلفة ، فإن ذلك يلزم التركيز على الطرق المتشابهة التي تعيش فيها التجمعات الثقافية فهم لهم نفس الحاجات كالطعام، والملبس ، والمسكن ، واللغة ، والفن ، والموسيقى. وأن هناك طرقاً مختلفة للتعبير عن هذه الحاجات ، فالاتجاهات والمشاعر والأفكار والمعرفة يمكن أن تختلف من ثقافة لأخرى. ويمكن تصميم برنامج خاص لهذا الغرض يضم للجدول المدرسي يشمل حياة شعب من الشعوب التي تنتمي لثقافة ما ، وتمثيلها درامياً من حيث اللعب المفضلة ، والطعام ، والملبس والفنون المختلفة ، وتستخدم فيها الصور والرسومات والنماذج المعبرة عنها.



ومن هنا فإننا نحث الطفل منذ سن مبكرة على قبول الآخر بقيمه وأفكاره وممارساته بدلاً من نزعة رفض الآخر انطلاقاً من مبدأ الاكتفاء بالموروث الثقافي والهدف على الانفتاح على الثقافات المتعددة هو الأخذ والعطاء وتأمل التجربة الإنسانية لكل ثقافة يمثلها الآخر ومن خلال التحليل النقدي الواعي للثقافات المتعددة يمكن أن نتفاعل مع الغير ونتحاور معهم بدون انحياز أو تعصب وهو أسلوب ينبغي تعزيزه منذ سن مبكرة.


مفهومات التواصل بين الأجيال


مفاهيم الأطفال عن الأعمار ليست دائماً إيجابية حينما سئل مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة عن أعمار الكبار وما ستكون عليه أحوالهم بعد أن يصبحوا كباراً فكانت تعليقاتهم سنسير ببطيء وتجلس كثيراً ، سنكون صلعاء ، يتجعد جلودنا ، نصبح مرضى.



إن تعلم الأطفال عن الأجيال والتواصل بينها مهم جداً ، خاصة وأن عالم الطفل في تلك المرحلة مبكرة يكاد ينحصر في جده أو جدته ، ولا يتبنى سوى وجهة نظر أحادية الاتجاه ، ومما هو معلوم أن الاتجاهات والمشاعر والأفكار يتبناها الطفل منذ سن بكرة وتكون لها تأثير قوى في حياته اللاحقة ، ومن ثم فإن نقص المعلومات التي تغذيه عن مختلف الآراء والاتجاهات يعتبر عيباً كبيراً في تنشئة الطفل. على ذلك يكون دعوة الكبار لزيارة الفصل المدرسي ومحاورة الكبار للصغار ذات أهمية وفائدة لكلا الطرفين الصغار والكبار. فتلاقى الأعمار يمكن أن ينمى المفهومات الإيجابية خاصة إذا عززت بالوسائل السمعية والبصرية والمكتوبة.



هذا التلاقي يمكن تضمينه في المنهج والتخطيط له من خلال الأهداف الآتية :



* تشجيع التكامل الاجتماعي بين الصغير والكبير.

* زيادة الوعي بأن الأعمار تتباين في الصحة والقدرات والحركة والاهتمامات.




* الحث على تقدير وجهة نظر الآخرين.


* تعزيز الثقة بمفاهيم الذات وقدراتها التي لا حدود لها.

* تعزيز فرص تعلم كيف يتحول الخلق كبيراً وصغيراً في دائرة الحياة.






ويمكن تضمين الوسائل المعنية والإفادة من مصادر المعلومات في دراسة الأعمار وخاصة على الشيخوخة Gerontology وكيفية الإفادة منه في تعاليم الأطفال الصغار.





* العائلات
* الجيران

* الأصدقاء
* الهوايات

* أصحاب المهن
* الإجازات

* الملابس
* مهن الأجداد

* الألعاب
* الأغاني والموسيقى




تلك الموضوعات سوف تتيح فرص الحديث عن التطور عبر الزمن والتغير الحادث وتتيح فرص التنبؤ بالمستقبل عبر نموها. وأطلب من كل طفل أن يكون له مفكرته الخاصة ، ما الذي يحبه أو يريد اقتناءه وهو صغير وما الذي يرغبه حينما يكبر. وإذا لم تتح لك فرص اللقاء المباشر بين الأجداد والصغار ، يمكنك التخطيط لرحلات ميدانية لزيارة الجيران ومناطق الآثار وأماكن العبادة ، ويمكنك استغلال المناسبات الوطنية والدينية لتحقيق هذا الغرض خاصة وأن تلك المناسبات في الكثير منها يتضمن صوراً ورسومات وأغاني وأناشيد وليكن الهدف هو الرغبة السعيدة أن أكون كبيراً. It can be fun to be older



مساهمات الكبار في الفصل :



إن مساهمات الكبار في الفصل لا حدود لها ، فعلى سبيل المثال يمكنهم المساعدة في العديد من المشروعات التي يعدها المعلم ، ويمكنهم الجلوس مع المجموعات الصغيرة من الأطفال ومناقشتها ومعاونتها في عملها. وعلى المعلم أن يتأكد من :



1- أن كل شخص من أصحاب الأعمار الكبيرة له دور محدد يلعبه فى الفصل.

2- تشجيع هؤلاء الأشخاص بكافة امكاناتهم واهتماماتهم وتطلعاتهم و تفوقهم في الحياة لإفادة هؤلاء الصغار.

3- إيجاد الصلة الوثيقة والتواصل بين الإداريين والمعلمين والمتطوعين الآخرين من الكبار.

4- إمكانية تصميم برامج خاصة لهذا الغرض.



مفهومات ذات العلاقة بالسياسة والحكومة :



قبل عمر خمس سنوات يكتسب الأطفال مفاهيمهم عن السياسة والحكومة من وسائل الإعلام وحديث الآباء والأصدقاء والنوادي. وبإمكان الأطفال في تلك المرحلة المبكرة تحديد علم بلدهم وصورة الرئيس وتمييز السلام الوطني.

ولكي نساعد الأطفال في تعلم تلك المفاهيم نساعدهم على الانتماء لبلادهم والتصرف بأسلوب ديمقراطي. علينا من خلال الأنشطة التي نعدها لهذا الغرض أن نعلمهم المبادئ والقوانين والقواعد التي تنظمها. ولكي نقدم مثالاً على تنمية المفاهيم ذات العلاقة بالحكومة نشير للأتي :



- حينما نحصل على لعبة جديدة. اجعل الأطفال يتشاورون في كيفية استخدامها وتنظيم عملها بأنفسهم.

- شجع الأطفال على اقتراح أماكن لزياراتها في جولة ميدانية.

- إذا حصل الفصل على حيوان أو طائر وطلب من الأطفال تسميته باسم معين. اجعل الأطفال يصوتون على اسمه المقترح.

- إذا كان النشاط يتعلق بخبرات الطعام وجعل الأطفال يصوتون على أي نوع من الطعام يمكن أن يشتركوا في صنعه.

- اجعل الأطفال يخططون لأنواع السندوتشات التي يرغبون فيها لرحلة قصيرة.







مفهومات البيئة Ecology Concepts

البيئة هي دراسة سلسلة الحياة ، إنها تركز على المياه ، واليابس ، والهواء ، والأعشاب ، والأشجار ، والطيور ، والحشرات ، ولكي ننمى مفاهيم البيئة ، فإننا بحاجة إلى تنمية ملاحظات الأطفال إلى أقصى حد ممكن. ويمكنك على سبيل المثال تزويد الأطفال وإثراء تفكيرهم من خلال صور المجلات المعبرة عن الأشياء من حولهم ، ودع الأطفال يصفون بأنفسهم جمال الصورة المعبرة عن الشيء.



ومن خلال ملاحظة الأطفال للطبيعة من حولهم يمكنهم إدراك مبدأ التغير ، ولهذا الغرض يمكنك تخطيط لجولة طبيعية. وأثناء تلك المرحلة يمكنك على سبيل المثال الإشارة إلى براعم أشجار المانجو ، أوراقها ، أزهارها ، ثمارها ، وفاكهتها الناضجة ، كل خبرة من تلك الخبرات تساعد الأطفال على فهم كل أشكال التغير وعلى نفس المنوال الناس أيضاً يتغيرون. ولكي نساعد الأطفال على فهم ظاهرة التغير لدى الإنسان. يمكنك عرض شريط فيديو عن الأطفال ، تسجيل أطوال وأوزان الأطفال مع بداية العام ، وفي منتصفه ، ونهايته. وناقش معهم مظاهر هذا التغير.



ساعد الأطفال على زراعة بعض النباتات المألوفة في بيئتهم والتي لا تحتاج إلى وقت طويل لنموها واثمارها مثل نبات الفول ، نبات الذرة ، نبات القمح ، بعض الخضروات مثل نباتات الفاصوليا ، الجرجير ، الطماطم ، الفلفل ، البازلاء. ودع الأطفال يلاحظون مراحل النمو بأنفسهم بعد أن تشركهم المعلمة فى زراعة هذه النباتات ، واستمرار رعايتها والاهتمام بسقايتها يومياً حتى يشاهدوا بأنفسهم مراحل النمو المختلفة التي تمر بها هذه النباتات ، وكيفية أثمارها ، ومراحل الاثمار لكي يكتسبوا الخبرة العلمية لمر احل التغير.







المفهومات الجغرافية
الأطفال جغرافيون بطبيعتهم بمجرد محاولتهم البدء في الحركة. فهم يكتشفون الفراغ ، ومن خلالها يكتسبون العديد من الأفكار ، من خلال لعبهم بالماء وقطع الثلج ، وقيامهم بالحفر والطرق على الأشياء ، فهم على سبيل المثال يستطيعون التمييز بين الرمل المبلل والرمل الجاف وتلك بداية لتكوين مفهومات عن سطح الأرض.



ولأن الأرض هي موطن الإنسان ، فطبيعي أن توجد علاقة بينها وبين الإنسان فطعامه وموارده الخام تعتمد اعتماداً كبيراً عليها. وحينما نشرح تفاصيل ذلك فلا يكون إلا في مرحلة أعلى كالمرحلة الابتدائية وما بعدها في شكل دروس رسمية. ومن ثم فالأمر يحتاج إلى التخطيط لأنشطة غير رسمية مع الأطفال الأصغر. فعلى سبيل المثال ، اسمح للأطفال بالحفر والطرق في صندوق الرمل ، واللعب فيه بالسيارات والشاحنات. كما يمكنك حث استعدادهم الجغرافي بتزويدهم بألعاب تساعدهم على قراءة الخريطة.



إن عمل لوحة كبيرة تسمح بجلوس الأطفال عليها تمثل مواقع معينة في الحي الذي يعيش فيها الطفل عمل جيد لهذا الغرض. فالأطفال يمكن أن يتصوروا الموقع وحدوده خاصة إذا خططنا رحلة لزيارة المكان على الطبيعة.


مفهومات تخص حياة المجتمع :
سنوات ما قبل المدرسة كافية لكى تجعل الأطفال أكثر وعياً بالعالم الخارجي كالبيوت والعائلات الأخرى. وبذلك يكونون مستعدين لاكتشاف مجتمعهم وتعلم سلوك الآخرين. واكتشاف الجيرة من حولهم يجعلهم يتساءلون عن المباني والمصالح الحكومية وماذا يفعل الناس فيها ، وكيف يساعدوننا على قضاء حوائجنا. والإجابة على تلك التساؤلات ينمون مفاهيم عن حياة مجتمعهم.



وإن التخطيط لزيارة بعض الأماكن في المجتمع التي تقدم خدمات للناس ضرورية لهذا الغرض. فزيارة مكتبة ، متحف ، مركز للشرطة ، مركز للمطافئ ، محطة حافلات ، مكتب بريد ، محطة القطارات ، محطة الإذاعة والتليفزيون ، مكتب صحيفة. من خلال ذلك كله يمكن تقديم أصحاب المهن في هذه المراكز كمعاونين لأنهم يساعدوننا على العيش معاً في المجتمع.



فرجال الشرطة ورجال الإطفاء وموظفو البريد وأمناء المكتبات هم جزء من هؤلاء الذين تحدث الأطفال عنهم.



ويمكنك بالإضافة إلى ذلك التخطيط لزيارة المتاجر والمطاعم والمزارع وصالونات التجميل وعيادات الأطباء. كما يمكنك دعوة العديد منهم لزيارة الفصل المدرسي ليتحدثوا عن أوجه نشاطهم للأطفال. ويمكنك إحضار نماذج من الأدوات والمواد التي يستخدمونها لزيادة وعيهم بالموضوعات التي يتحدثون عنها.



مفهومات الأحداث الجارية :
لكي نساعد الأطفال على المشاركة في الأحداث الجارية دعهم يشاهدون ويتحدثون عما شاهدوه. فالمناسبات العامة والأحداث الطارئة يمكن أن تكون مادة ثرية لهذا الغرض. توضع على لوحة في الفصل بعنوان [الأخبار] كما يمكن استخدام الصور والرسومات.


مفهومات الإجازات :
يمكن أن تزكون الإجازة فرصة ثمينة لتنمية المفاهيم لدى الأطفال ، ولا تتحدث عن مناسبات تلك الإجازات إلا بوق ت قص ير حيث إن الإعداد لها بفترة زمنية طويلة غير مجدية مع الأطفال حيث إن إدراك البعد الزمني قصير لديهم. ولا ننسى دعوة الأجداد والأقارب والجيران المشاركة في هذه المناسبات. يمكنهم تقديم اقتراحات مثل أطعمة خاصة ، أغاني ، كتب ، ألعاب ، أو اقتراح أشياء أخرى لا تخطر على بالك.



راجع معلوماتك :



1- دون ثلاث مهارات يمكن للأطفال أن يكتسبوها في برنامج للدراسات الاجتماعية.

2- صف أربع طرق لاهتمامات الأطفال.

3- ما الأنشطة التي يمكن للأطفال المشاركة فيها.

4- عرف التعلم العرضي مع ضرب مثال.

5- ضع قائمة بأهداف برنامج في الثقافات المتعددة.

6- اشرح كيف أن حذف أو حجب معلومة ما عمل غير مقبول.

7- اعط مثال في كيفية تدريس مفهومات عن السياسة والحكومة في برنامج للأطفال.





تطبيقات واقتراحات :



- فكر في عمل قائمة في مجالات مختلفة للدراسات الاجتماعية.

- فكر في استغلال مصادر المجتمع المحلى الذي يشمل المتاحف والمتاجر والمصالح المتنوعة لزيارة الأطفال.

- قم بزيارة متجر للعب الأطفال وأعد قائمة بألعاب تعكس التنوع الثقافي لدى الشعوب.

- اسأل مجموعة من الأطفال عن انطباعهم عن الناس الأكبر سناً. هل تعليقاتهم تتشابه مع ما عرض في الفصل الذي قرأته. أم يختلف؟

- خطط لدرس يمكن أن يساهم في حماية البيئة.



اقرأ تلك الفقرة وعلق عليها في ضوء الفصل الذي درسته


اهتم باحثوا الاتصال اهتماماً كبيراً بالآليات التي يمكن أن تنمى الحوار بين الثقافات المتعددة. وأن سرد القصة في سن مبكرة واحدة من الآليات التي تغزى الجانب الروحي للفرد والمجتمع على حد سواء. فالمستمع سوف يعيد اكتشاف ذاته أساس معتقدات وجوده. والقصة تعتبر أداة لفهم العناصر الثقافية لجماعة ما ، وسردها على الأطفال سوف يساعدهم في غرس الشعور بالوحدة والسلام في الفصل بدلاً من الدعوة للانقسام والنفور. سوف يأتي السلام للفصل المدرسي عندما نعطى الإيحاء لجميع الثقافات المتعددة لك ى تتلاقى فيما بينها. وإن الحوار الذي يتبع مرحلة السرد ، سوف يساعد المستمعين فى تكوين ملكة النقد عند الأفراد المتعلمين ، وتكون فرصة ثمينة لربط النظرية بالتطبيق فى نموذج متفرد فى نوعه.




سرد الحكاية كمدخل لتعليم الأطفال مفهومات الثقافات المتعددة



توجيه خبرات الرحلات الميدانية

أهمية الرحلات الميدانية :



يمكن للرحلات الميدانية أن تكون ذات فائدة في تعليم الأطفال في بعض الخبرات ، فمن خلال تلك الرحلات الميدانية يمكن للأطفال الحصول على المعرفة عن العالم من حولهم ، يمكن أن تشكل بعض الخبرات الجديدة أو تدعم المعلومات السابقة.



والرحلات الميدانية تتطلب التخطيط ، كما يجب أن يتم إعداد الأطفال لهذه التجربة وإعدادهم يشمل الحديث المسبق عن الرحلة والأنشطة الخاصة بها وكذلك القواعد الواجب إتباعها والالتزام بها في أثناء الرحلة.



كما أنه يجب إعداد المعلم أيضاً ويشمل إعداده اختيار الرحلة ، عمل الزيارة المسبقة لمكانها ، وضع أهداف الرحلة ، والحصول على موافقة أولياء الأمور وترتيب وسائل المواصلات ، وبعد الرحلة عليه إرسال بطاقات الشكر لكل الأفراد الذين ساهموا فيها ثم بعد ذلك القيام بأنشطة المتابعة التي ستدعم قيمة هذه الرحلة.



الأهداف:



من المتوقع بعد دراستك لهذا الفصل ، تحقيق النتاجات التعليمية التالية :



- وصف أهمية الرحلات الميدانية.

- تحديد طرق تأمين الرحلات الميدانية.

- التخطيط لعملية اختيار مكان الرحلات الميدانية.

- شرح أنواع و أهداف الجولة الرئيسية.

- التخطيط للرحلة الميدانية اعتباراً من الزيارة المسبقة لمكان الرحلة وحتى أنشطة متابعة الرحلة.



عند قيام الأطفال برحلة إلى مزرعة ومشاهدتهم أنواع معينة من الفاكهة ، فهم غالباً يتهامسون فيما بينهم بأسماء تلك الفاكهة عنب ، تفاح ، مانجو ، وتلك قد تدفع الآخرين من أقرانهم بالدخول في المناقشات فإذا كانوا يشاهدون تفاحاً أخضر فيمكن أن يقول أحدهم ويوجد أيضاً تفاح أحمر وأصفر.

فالرحلة تعطى انطباعات كثيرة عن الأشياء من حيث اللون والحجم والشكل وموقع تواجدها. وعند القيام بالرحلة فالمطلوب توسيع مفهومات الأطفال عن شيء معين وإثراء خبراتهم بك لمات جديدة ومفردات جديدة لم يكونوا على ألفة بها من قبل. وهنا تكون الخبرة الجديدة التي تبنى على أسس الخبرات القديمة.



أهمية الرحلات الميدانية :



لقد تحددت خبرات الأطفال فيما يمكن لهم فهمه في هذا العالم فكثيراً مما يفهمه الأطفال ويتعلمونه يأتي من الكتب والصور والتليفزيون والسينما، وبالرغم من أن هذه الوسائل كلها تعلم الأطفال كثيراً عن العالم ، إنه أنه لا يمكن الاستغناء بها عن الخبرات المادية الحقيقة ولكي يفهم الطفل الصغير عالمه فهماً كاملاً ، فإنه بحاجة إلى استخدام جميع حواسه. فهو في حاجة إلى أن يرى ويسمع ويحس ويتذوق ويشم.



غالباً ما يتعرف الأطفال على الحيوانات من خلال الكتب وشرائط الفيديو، إلا أن الاتصال الحي والتعامل مع الحيوانات يزيد من تعليمهم وكلما زادت الحواس التي يستخدمها الطفل كلما زادت فرصة تعلمه. فالأطفال يكتسبون خبراتهم الأولى في أثناء رحلاتهم الميدانية ، من خلال النظر والاستماع واللمس والإحساس بكل ما يحيط بهم خلال هذه الرحلة وحيث إن الأطفال يقومون بربط الكلمات والمفاهيم ، بالأشياء والأماكن الحقيقية ، فإن كثيراً من المفاهيم الغامضة لديهم تصبح أكثر وضوحاً ، كما أن الرحلات الميدانية تساعد الأطفال في :



- بناء مهارات الملاحظة الدقيقة وسرعة البديهة.

- التزود بالمهارات والمرادفات الجديدة.

- توضيح المفاهيم كمعلومات جديدة يمكن تعلمها.

- التعريف بمجتمعاتهم والبيئة المحيطة.

- المشاركة في الخبرات متعددة الحواس.

- ممارسة كيفية إتباع التعليمات والإرشادات في مصاحبة المجموعة.



الرحلة الميدانية الأولى :



بالنسبة للأطفال في سن مبكرة ، فإن الرحلة الأولى يمكن أن تمثل لهم خبرة جديدة ، فإنهم ليسوا على معرفة بهذا النشاط الجديد وكنتيجة لذلك ، فإنهم سوف يشعرون بالقلق مما يمكن حدوثه في أثناء الرحلة ، ولهذا السبب فإنه يجب أن تكون الرحلة الأولى قصيرة ، وبدون أحداث كثيرة غريبة على الأطفال ، وأن تكون في المناطق المجاورة فمثلاً ، يمكن أن تكون الرحلة الأولى عبارة عن نزهة بسيطة ، حول منطقتهم السكنية نفسها.



وبعض الأطفال يمكن أن يصابوا بالتردد في حالة مغادرتهم المبنى خوفاً من احتمال حضور أهاليهم في أثناء وجودهم في هذه الرحلة ومن واجب المشرفين إزالة هذه المخاوف وتهدئتهم وتعريفهم بأن ذلك لن يحدث لكي نزودهم بالاطمئنان ، فعلينا تعريف الأطفال بالنظام اليومي ، فمثلاً نقول: أولاً: سنقوم بنزهة حول المبنى ، وعندما نعود سوف نحكى قصته ، و بعد ذلك يأتي وقت الطعام ثم نلعب في الخارج ثم بعد ذلك سوف يأتي وقت الذهاب إلى المنزل. وبهذه الطريقة نساهم في منع بعض مخاوفهم.



وبعد أن نكون قد قمنا ببعض النزهات في المناطق المجاورة ، يمكن أن نقوم برحلات إلى بعض الأماكن المعروفة ، فزيارة محل للبقالة في المنطقة غالباً ما يكون رحلة ممتعة ، ففيها يمكن للأطفال رؤية الأشياء المعروفة لديهم ، وكذلك التحدث عنها ، والرحلات الميدانية الأولى يمكن أن تؤكد في الطفل الثقة بالنفس ، كما يمكن أيضاً أن تهدم هذه الثقة.



ولذلك ، فإن الرحلة الأولى للطفل يجب أن تكون مناسبة مع احتياجات النمو لديه. وعلى وجه العموم ، فإن الطفل في عمر سنتين يجب أن تكون رحلته قصيرة ، ويمكن أن يزداد طول الرحلة ووقتها مع الأطفال فى عمر ثلاث سنوات ، ويسمح فيها بوقت أطول للتمشية والتجوال والاستراحات.

أما الرحلات للأطفال في عمر من 4 إلى 5 سنوات يمكن أن يزيد وقتها عن ذ لك. فغالباً ما يكون هؤلاء الأطفال قادرين على القيام برحلات تستغرق مدة ساعات ، فعلينا التخطيط للرحلات التي يمكن أن يستفيد منها جميع الأطفال.



اختيار الرحلات :



ويعتمد اختيار الرحلة على مكان هذه الرحلة ، وكذلك على الميزانية المتاحة لها. فالأماكن التي لا تبعد كثيراً عن المكان المجاور سيكون نصيبها من الرحلات أكثر من نصيب تلك الأماكن التي تقع في مناطق بعيدة ومعزولة. وكذلك فإن أماكن الرحلات الواقعة في المدن الكبرى تظهر فيها الحاجة لاستخدام وسائل المواصلات العامة ، وهناك أماكن أخرى يمكن أن يكون لديها وسائل مواصلاتها الخاصة.



وأحياناً يكون اختيار مكان الرحلة تبعاً للفصل من السنة ، أو الطقس. وعلى ذلك ، فإن الرحلة إلى المشتل أ و البستان يمكن قيامها في فصل الشتاء ، أما الرحلات التي تتطلب بعض التمشية أو التجوال مثل الرحلة إلى حديقة الحيوان ، فيمكن القيام بها في الجو الدافئ. كما أنه يجب وضع احتمالات تبديل الأيام في حالة سوء الأحوال الجوية. كما أن بعض الرحلات الميدانية يمكن اختيارها على أساس موضوعات المنهج الذي يدرسه الأطفال فمثلاً يمكن اختيار الرحلة إلى المزرعة عندما يدرس الأطفال موضوعات عن المزارع والأغذية والتصنيع الغذائي. كما أنه يمكن اختيار الرحلة إلى طبيب الأسنان أو العيادة الصحية أو إلى المستشفى عندما يدرس الأطفال موضوعات عن الصحة العامة .



ويوضح الجدول اقتراحات لبعض الرحلات التي تقوم على أساس الموضوعات التعليمية.



الرحلة الميدانية
مجالاتها

المخبز
الطعام – أصحاب المهن.

محل الجزارة
الطعام – الأدوات المستخدمة.

مغسلة السيارات
سيارات =- شاحنات - ماء.

محل النجار
الأدوات المستخدمة – أنواع الأخشاب.

منازل الأطفال
الأصدقاء.

محل بيع الطيور
طيور.

مكتبة عامة
قراءة.

بائع السيارات وسائل المواصلات – سيارات متنوعة – إطارات

مزرعة ألبان
حيوانات – طعام – ميكنة زراعية.

عيادة طبيب الأسنان
صحة – أصحاب المهن – أسنان.أسنان

محطة إطفاء
رجال الإطفاء - أمن الحريق "طفايات".

جراج
أدوات – أصحاب المهن – معدات.

محل بقالة
أصحاب المهن – طعام.

صالون حلاقة
الصحة – النظافة.

مستشفى
صحة - أصحاب المهن.

مكتب صحيفة
كتب – مجلات – وسائل الاتصال.

مفرخة طيور
طيور.

مغسلة
ملابس – مهن – الصحة.

محل بيع الزهور
زهور – مناسبات.

استديو تصوير
فن – مهن – اتصال.

مرصد
الكون – كواكب

قسم شرطة
مهن – أمن

مطبعة
كتب – أمن

محطة الإذاعة
اتصال – مهن – استماع.

محطة القطار
وسائل مواصلات – مهن

بستان
طبيعة.

مبنى التليفزيون
اتصال – مشاهدة واستماع.

مطار
طائرات.

عيادة طبيب بيطري
حيوانات – صحة – مهن.




في المجتمع المحلى ، يوجد أكثر من موقع يمكن زيارته



الجولات الخاصة بموضوع معين :



تتضمن الرحلات الميدانية جولات حول مركزها ، وتكون في سبيل التعريف بموضوع محدد ، فالمنطقة حول مركز الرحلة تشتمل على فرص كبيرة وذات معاني هامة ومثيرة بالنسبة للأطفال ولكي يتعرفوا على عالمهم المحيط. فكثير من الأطفال يستمتعون بالمشي ويعتبر ذلك تمريناً رياضياً لأجسامهم والجولات الهادفة أيضاً توفر لهم الفرصة لصقل مهارات الملاحظة لديهم. ويمكن أن تركز هذه الجولات الهادفة على بعض الموضوعات الأساسية مثل: الأرقام ، الأشخاص ، الوظائف ، والحروف ، المنشآت ، الزهور ، الأشجار والسيارات. وللحصول على نتائج جيدة يمكن التركيز على واحدة من هذه الموضوعات فى كل مرة.



وقبل أن نبدأ الجولة الهادفة ، فيجب أن نتحدث مع الأطفال عن ما سوف يلاحظونه فمثلاً إذا كان الموضوع هو المباني التي يشاهدونها ، فسوف يشاهدون المنازل والشقق والمكاتب والمحلات التجارية ومراكز الخدمة ، ومن أحسن الموضوعات هو موضوع التصنيف. فتخير لوناً أو لونين واطلب من الأطفال ملاحظتها في أثناء التجوال. ونطلب من الأطفال في عمر سنتين أو ثلاث سنوات ملاحظة لون واحد فقط ، أما الأطفال الأكبر سناً وخاصة في عمر خمس سنوات فسوف يجدون من الممتع والمثير ملاحظة أكثر من لون. وفى الحقيقة فإنها ستكون رحلة مبهجة للأطفال يقومون فيها بتسجيل معظم ما سيشاهدونه من الألوان.



كذلك فإن التمشية التي يكون موضوعها هو الأشكال ، سوف تفيد هؤلاء الأطفال في تعريفهم بالأشكال وأنواعها. فقبل مغادرة الفصل ، يتم مراجعة هذه الأشكال مع الأطفال من حيث ألوان الأشكال وأعدادها. ويتم ملاحظتها تبعاً لأعمارهم.



وتوجد الأشكال في كل مكان: فالإطارات مستديرة الشكل ، ومعظم البلاعات في جانب الطريق مستديرة أو بيضاوية الشكل ، وهؤلاء الأطفال الذين تشجعوا على استخدام أعينهم للتعرف على الأشكال سوف ينشغلون أيضاً في استخدام عقولهم. وأيضاً فإن الجولات الهادفة القادمة على موضوع الأرقام والحروف تكون ذات فائدة كبيرة في تعليم الأطفال حيث إنهم في أثناء تجوالهم سوف يلاحظون الأرقام والحروف في كل مكان يذهبون إليه ، فالأرقام موجودة على لوحات التراخيص ، وفى علامات الشوارع ، وعلى نوافذ المتاجر وعلى السيارات المارة وعلى المنازل.



ويجب على المشرف تحديد عدد الأرقام أو الحروف التي يجب على الطفل ملاحظتها تبعاً لعمره ومهارته وقدراته. والجولة التي موضوعها الناس يمكن أن تعلمهم الكثير من المفاهيم الاجتماعية. فالأطفال سوف يلاحظون أن الناس منهم القصير والطويل ، وفيهم مختلفو الألوان في الشعر والعيون ، وسوف يقوم الأطفال أيضاً بملاحظة أن بعض الناس يلبسون النظارات وبعضهم يطلق لحيته ، وبعضهم يطلق شعره. والطفل في عمر سنتين يمكنه التفريق بين الطفل والرجل والمرأة والولد والبنت.



أما الطفل في عمر ثلاث سنوات فيمكنه ملاحظة الفروق بين هؤلاء الناس وذلك اعتماداً على ملابسهم ولون شعرهم وأطوالهم. أما الطفل في عمر الرابعة والخامسة فيمكنه تقليد حركات هؤلاء الناس الذين قام بملاحظتهم.



أما في أثناء الجولة التي يكون موضوعها الوظائف والمهن ، فيقوم الأطفال بملاحظة أعمال الناس فيمكنهم مشاهدة سائق الأتوبيس ، وسائق الشاحنة ، وموظف البنك ، وكناس الشوارع أو عامل الدهان أو النقاشة.



أما في أثناء الجولة التي يكون موضوعها المباني والمنشآت ، فيمكن أن تكون ذات اهتمام خاص لدى الأطفال الأكبر سناً. ويمكننا أن نطلب منهم عند الاقتراب من المباني أو المنشآت ملاحظة الغرض منها ، فعندما يشاهد الأطفال مجمع محطات البنزين ، فإنهم يتناقشون في سبب اتساع مساحة الشبابيك واتساع الأبواب كصفة أساسية في تلك المنشأة.



كما يمكنك أيضاً تشجيع الأطفال على تخيل ما بداخل هذه المباني والمنشآت.



ولاستخلاص أقصى استفادة من تلك الجولات الهادفة فيجب عليك أن تحمل معك في أثناء تلك الجولات نوته وقلم وكاميرا فوتوغرافية أو حتى كاميرا فيديو وعليك القيام بتسجيل جميع الملاحظات التي يتم إثارتها في أثناء مناقشات الأطفال عند عودتهم إلى فصولهم ، وتلك الملاحظات تشكل موضوعات شيقة في أثناء وقت تناول الطعام أو في أثناء تجمع الأصدقاء ، وكذلك فإنك باستماعك إلى مناقشات هؤلاء الأطفال ستكون قادراً على ملاحظة اهتماماتهم.







الأشخاص المرجعيون :



ولزيادة عملية التعلم لدى الأطفال ، فيمكن استضافة بعض الأشخاص من ذوى الأهمية إلى الفصل لمقابلة الأطفال. أو اصطحاب هؤلاء الأطفال أنفسهم فى زيارة إلى هؤلاء الأشخاص ، وهؤلاء الضيوف أو مستقبلو هذه الرحلات يسمون الأشخاص المرجعيون.



رجال الإطفاء دائماً ما يكونون فى أول القائمة الخاصة بالأشخاص الذين يرجعون إليهم بالزيارات الميدانية ويعتبر الآباء والأجداد والأعمام والعمات والجيران والأقارب والأصدقاء بعضاً من أفضل نماذج للأشخاص المرجعيون.



فلتسألهم عن مااهتماماتهم ، وهواياتهم ، وصورهم ، وأعمالهم ، وملابسهم ، وطعامهم ، وسوف تكون لديهم الرغبة في المشاركة. ويمكن تنفيذ ذلك بالاتصال الشخصي أو بواسطة الاستبيان ، ولكن يجب فقط اختيار الأشخاص من كلا الجنسين ، وأن يكونوا من أعمار مختلفة ويمثلون ثقافات مختلفة. ويمكن عمل قائمة بأسماء واهتمامات وهوايات هؤلاء الأشخاص ، وتوضع هذه القائمة في ملف خاص ، وفى أثناء العام يمكن اختيار بعض الأشخاص من هذه القائمة ممن يتوافق زيارتهم مع المنهج الخاص بالأطفال.



وللحصول على أقصى استفادة ، يجب إجراء بعض الترتيبات مع الأشخاص المرجعيون قبل مقابلتهم للأطفال. فتلك خطوة هامة لإنجاح هذه التجربة بالنسبة لكل من هؤلاء الأطفال وهؤلاء الأشخاص ، كما يجب إفادة هؤلاء الأشخاص عن عدد الأطفال في المجموعة واهتماماتهم وأعمارهم ومدى انتباههم. كما يمكن اقتراح بعض الأسئلة التي يمكن توجيهها للأطفال بالبساطة. كما يجب أيضاً تحذير الأشخاص المرجعيون أن الأطفال غالباً ما يشعرون بالتوتر في أثناء الزيارة.



لذا ينبغي عليهم ملازمة هؤلاء الأطفال والسماح لهم بلمس الأشياء الخاصة بأصحاب تلك الأنشطة والتفاعل معها.



طريقة اللمس باليد تساعد على توضيح الأفكار والمفاهيم الغامضة لدى الأطفال فبعد أن قام الأطفال بإمساك هذه العنزة ، أصبح لديهم خبرة حقيقة يمكن أن يتذكرونها عندما يرون الأغنام في الكتاب أو يسمعون عنها فمثلاً ، إن كان على الجدة أن توضح كيف تقوم بطلاء الجدران ، فيجب أيضاً تشجيع الأطفال على محاولة مساعدتها في عملية الطلاء بأنفسهم. وإن كان أحد الأشخاص يقوم بتوضيح كيفية دقة على الطبول ، فيمكنه أن يطلب من كل طفل أن يدق بيديه على الطبول أيضاً.



وبعد أن يقوم الشخص المرجعي بزيارة الفصل أو استضافة هذه الرحلة ، فيجب أن يقوم المش رفون بإرسال بطاقة شكر إليه أو أي شكل من أشكال العرفان والتقدير.



عزيزي رجل الإطفاء

نشكرك على حضورك إلينا. وكم كنا سعداء لمشاهدة طفاية الحريق ، ومعرفتنا باستخدامها عند اللزوم ، كما نشكرك على سماعنا لجرس الإنذار ، ومشاهدتنا لملابس الإطفاء ، ونتمنى أن نراك ثانية مع وافر حبنا وتقديرنا.

فصل الطفل السعيد



خطاب شكر يقوم المركز بتوجيهه للأشخاص الذين قاموا باستقبال الرحلة مما يشكل صورة إيجابية بين المركز والمجتمع



والأطفال القادرون على الكتابة يمكن أن يقوموا بالتعبير عن شكرهم الخاص. كما يفضل الأطفال الأصغر سناً أن يملوا عليك بطاقة شكرهم لإرسالها إلى هؤلاء الأشخاص. كما أن هناك شكلاً آخر من أشكال الشكر وهو قيام الأطفال بإرسال عمل فني من شغل أيديهم أو قيامهم بإرسال بعض الفطائر الطازجة لهؤلاء الأشخاص.



كما يمكن أن يأخذ التعبير عن الشكر أشكالاً أخرى ففي خلال العطلات ، يمكن أن تقوم مجموعة من الأطفال بالغناء الجماعي عند مراكز الإطفاء أو عند منازل هؤلاء الأشخاص وذلك بالنسبة للأطفال الأكبر سناً. كما أنه في شهر مارس من كل عام يمكن إرسال بطاقات عيد الأم المصنوعة يدوياً لهؤلاء الأشخاص الذين شاركوا في هذا البرنامج على مدار العام. وأيضاً يمكن تسجيل عبارات الشكر على شرائط التسجيل وكذلك الأغاني وصور الأطفال في أثناء زياراتهم للموقع وذلك يعتبر شكلاً آخر من أشكال الشكر لهؤلاء الأشخاص المرجعيون.



التخطيط لرحلة ميدانية :



وللقيام برحلة ناجحة مع هؤلاء الأطفال ، يجب الإعداد والتخطيط لها جيداً فيجب أن نضع في الاعتبار بعض الأمور مثل أن تكون هذه الرحلة مناسبة من ناحية التكاليف ، والتخطيط ، والتناسب العمري بين الأطفال ، والسلوكيات الواجب إتباعها والأهداف التربوية ، وكذلك استعداد الأطفال لهذه الرحلة ، وأنت كمعلم يجب عليك التفكير في كل هذه العوامل ، وأفضل طريقة لتحقيق ذلك هو أن تقوم برحلة مسبقة إلى الموقع المراد زيارته لتحضيره لهذه الرحلة.



الرحلة المسبقة، أو زيارة ما قبل الرحلة :



يعتمد النجاح في أي رحلة على الترتيب لها ، فبعد وضع الأهداف ، يجب عليك دائماً القيام برحلة سريعة أو زيارة مسبقة إلى الموقع إذا لم تكن قد قمت بزيارته من قبل. فهذه الزيارة سوف تعطيك الفرصة لما يلي :



1- شرح الغرض من الرحلة لمرشد الموقع.

2- شرح اهتمامات الأطفال و احتياجهم لاستخدام عدد من الحواس.

3- إعداد مرشد الموقع لنوعية الأسئلة التي يمكن أن يوجهها الأطفال.

4- تحديد أماكن دورات المياه.

5- ملاحظة أي احتمال لوجود الأخطار أو نشوئها.

6- السؤال عن وجود أماكن الانتظار إن كان ضرورياًًًًًًً.

7- ملاحظة فرص تعلم الأطفال وتجهيزها.

8- مراجعة أهداف الرحلة إن دعت الحاجة لذلك.



كما يجب الاحتفاظ بملف خاص للرحلات الميدانية يتضمن جميع المعلومات عن الموقع الذي سيتم زيارته والذي يتضمن :



1- اسم الموقع.

2- رقم التليفون.

3- العنوان.

4- اسم المسئول (المرشد).

5- التكاليف.

6- المسافة بالأميال أو بعدد البنايات.

7- الأخطار المتوقعة.

8- فرص التعليم الخاصة.

9- مواقع الحمامات ومصادر المياه.



كما يجب الحصول على إخطارات موقعة بموافقة أولياء الأمور للأطفال وتوضع هذه الموافقات في ملف كل طفل وذلك قبل القيام برحلة.



روضة الطفل السعيد

استمارة الموافقة على اصطحاب الطفل إلى رحلة ميدانية



اسم الطفل:
التاريخ:

اسم ولى الأمر:
رقم تليفون العمل:

عنوان المنزل:
رقم تليفون المنزل:

بخصوص الطفل:

(يذكر اسم الطفل)




أوافق على أن تصطحب الروضة طفلي سواء بالمشي أو برحلة ميدانية تحت إشراف أعضاء هيئة تدريس الفصل. وأنا أعلم بوسائل مواصلات مختلفة في الرحلة.



توقيع ولى الأمر التاريخ :



نموذج لإخطار موافقة أولياء الأمور ، وهو من الأشياء الضرورية عند التخطيط للقيام برحلة وللتسهيل يقوم بعض مديري هذه المراكز باستخدام استمارة واحدة لجمي ع الرحلات والجولات ويمكن ملء هذه الاستمارة وتوقيعها في وقت الاشتراك في الرحلة ، وذلك يوفر وقت الإدارة في الحصول على الموافقة لكل رحلة ، كما أن الآباء المشغولين يستفيدون من هذه الطريقة التي توفر لهم الوقت.



كما يجب أيضاً إعداد حقيبة للرحلات تشتمل على الضروريات التي يمكن أن تحتاجها طوال مدة الرحلة مثل المناديل الورقية ، حقيبة الإسعاف الأولية ، أوراق تواليت مبللة ، كيس للقمامة ، قائمة بأرقام تليفونات الطوارئ ، وعملات معدنية لزوم الاتصالات الهاتفية. وحسب طول الرحلة أو الطقس يمكن أن نحتاج لبعض الوجبات الخفيفة والمرطبات للأطفال ، وبالنسبة للأطفال الصغار ، فإنه من الضروري الأخذ في الاعتبار وجود غيارات داخلية لهم للظروف الطارئة وفى الطقس الحار ، فإن الأطفال يشعرون بالعطش سريعاً ، ولذلك يجب التأكد من وجود بعض المشروبات والمرطبات في متناول اليد ، ومن أفضل الطرق للحفاظ على هذه السوائل طوال الرحلة هو وجودها في أوعية معزولة.



وتتضمن الرحلات الميدانية زيادة عوامل التأمين ضد المخاطر ، ومسئوليات الرحلة بالنسبة لمراكز رعاية الطفل. فقبل القيام برحلة يجب تعليم الأطفال قواعد المرور [المشاة] ويجب قضاء بعض الوقت فى جولات قصيرة بالقرب من المراكز لتعليمهم تلك القواعد مع الأطفال ، فعلى المشرف أن يتأكد من قيام الأطفال بملاحظة إشارات المرور عند عبورهم للتقاطعات كما يجب عليك التأكد من أنك أنت نفسك تلتزم بإتباع تلك القواعد فذلك من المهم جداً حيث إن الأطفال يتعلمون من التجربة وكذلك من الملاحظة والتقليد.



ملاءمة الرحلة :



قبل اختيار مكان الرحلة ، يجب أن تسأل نفسك عن مدى مناسبة هذه الرحلة للأطفال؟ كما يجب أن تضع في الاعتبار مستوى النمو عند هؤلاء الأطفال حيث إن الرحلة إلى استديو تصوير تليفزيوني تعتبر مليئة بالتعلم والمتعة بالنسبة لأطفال في سن الخامسة بينما لا تتناسب تلك الرحلة مع الأطفال في سن الثانية الذين يناسبهم أكثر ويثير اهتمامهم الأشياء القريبة إلى محيطهم وبيئتهم كالحيوانات الأليفة وأقرانهم من الأطفال وهكذا كلها من الموضوعات التي تشكل متعة لدى الأطفال في سن الثانية ، والرحلات الميدانية بالنسبة للأطفال في سن الولادة حتى سن 24 شهراً هي مجرد نزهات حول المواقع القريبة فقط ، ومن ضمن احتياطات السلامة استخدام عربات الأطفال ، وكثير من المراكز يوجد بها تلك العربات التي يمكنها أن تحمل حتى 6 أطفال وذلك يتيح لمدرس واحد أن يتعامل مع أكثر من طفل في وقت واحد.



وعند التخطيط للرحلة الميدانية لهؤلاء الأطفال الصغار ، يجب الابتعاد عن المناطق المزدحمة ، حيث إن مثل هذه المناطق قد تثير بعض الأطفال ، كما من الصعب أيضاً مراقبة الأطفال في مثل تلك الأماكن المزدحمة.



والرحلات إلى حديقة الحيوان والسيرك عادة ما يكون بها مجموعات كبيرة من الناس وفى هذه الحالة يجب عليك عند قيامك بالزيارة المسبقة أن تسأل عن الأيام التي يقل فيها الزحام في تلك الأماكن ، وإذا لم تتمكن من تفادى الزحام فعليك ط لب المساعدة من بعض أولياء الأمور المتطوعين ، كما أنه يجب عليك أيضاً اختيار الرحلة التي تتوفر فيها فرص التعلم للأطفال من خلال المشاركة ، فالأطفال يحبون لمس الأشياء والقيام بعملها بأنفسهم وعند التخطيط لزيارة مزرعة مثلاً فيجب السؤال عن ما إذا كان الأطفال يحبون ملاحظة الحيوانات بالمزرعة ويساعدون في حلب الأبقار والمساعدة في جمع البيض.



مزرعة الحيوانات الأليفة تعتبر من التجارب الممتعة للأطفال وخاصة الذين لديهم استعداد لذلك يمكن للأطفال الذهاب إلى رحلات ميدانية قريبة وذلك بواسطة عرباتهم الصغيرة



المواصلات :



وتختلف تكاليف المواصلات بصورة كبيرة تبعاً لنوع المواصلات المستخدمة ففي حالة المراكز التي تمتلك حافلات خاصة بها تكون تكاليف رحلاتها منعدمة تقريباً وبعض المراكز رغبة منها في تقليص تكاليف الرحلة إلى أدنى حد تطلب من بعض أولياء الأمور والمعلمين القيام بتوصيل الأطفال إلى مكان الرحلة بسياراتهم الخاصة ، ولكننا لا ننصح بهذا التصرف حيث أنه في حالة حدوث أي حادثة يمكن ظهور المشكلات القانونية ويكون سائق السيارة أو المركز هو المسئول عن كل ما يحدث من تلفيات.



والمواصلات العامة مثل حافلة المدينة أو المترو أو القطار غالباً ما تكون قليلة التكاليف عن الحافلات المؤجرة ، ومع ذلك ، فإنه يوجد بعض العيوب في تلك المواصلات ، حيث إنها غالباً ما تكون مزدحمة مما يكون سبباً في توتر الأطفال.



كما أن هناك خطراً على الأطفال من إمكانية إصابتهم أو فقدهم في أثناء الرحلة ، كما أن الحوادث غالباً ما تحدث لهؤلاء الأطفال عند الصعود أو النزول من وسائل المواصلات العامة ولهذا فإن بعض المعلمين يفضلون عدم استخدام تلك المواصلات العامة في نقل الأطفال.



وإذا قررت تأجير أتوبيس خاص ، فعليك الاتصال بأكثر من شركة نقل ذات سمعة طيبة لمعرفة مدى التزام هذه الشركة بشروط الأمان الواجبة عليها. كما يجب عليك أيضاً تعريف الشركة بالجهة التي تعتزم الانتقال إليها ، ومدة الإقامة بها ، وعدد الركاب معك ، كما تطلب منهم إرسال أسعارهم إليك مكتوبة ، ثم تقوم بمقارنة هذه الأسعار مع بعضها لاختيار أفضل شركة يمكن أن توفر لك أفضل الخدمات بأقل الأسعار وبالبحث الجاد فى تكاليف الرحلة يمكنك الحصول على الأنسب لمواردك وميزانيتك.



تحديد مواعيد وجدول الرحلة :



أفضل الأوقات للبدء في القيام بالرحلة هو وقنت الضحى ، فهذا الوقت من اليوم هو الأنسب لعدة أسباب ، أولاً ، أن الأطفال في هذا الوقت يكونوا قد استراحوا بما فيه الكفاية ، وغالباً ما يكون من السهل عليهم في هذا الوقت الاستمتاع والملاحظة وإتباع التعليمات والسبب الثاني أن الأطفال يصلون إلى المركز في أوقات مختلفة من الصباح ، حيث إن بعض الآباء يمكن أن يحضروا أطفالهم إلى المركز في السابعة صباحاً والبعض الآخر يصل في الثامنة أو التاسعة صباحاً وإذا تم تحديد موعد الرحلة مبكراً ، فسوف يكون ذلك سبباً في حرمان بعض الأطفال من الذهاب إلى الرحلة كما أنه أيضاً في ظروف الطقس البارد يكون الصباح الباكر شديد البرودة على الأطفال ، ويجب ضرورة مراعاة ذلك خاصة في الرحلات التي تتطلب التجوال أو المشي كما أنه أيضاً من الصعب تحديد موعد الرحلة في وقت بعد الظهر ، حيث إن معظم أطفال سن ما قبل المدرسة يكونون في هذا الوقت في حاجة إلى قسط من النوم ، كما أن ذلك يمكن أن يحرم بعض الأطفال من الرحلة إذا حضر ولى أمرهم لأخذهم من المدرسة مبكراً ويجب القيام بالرحلة بعد ممارسة بعض الأنشطة الهادئة ، فإن ذلك سوف يساعد الأطفال على عدم الشعور بالتوتر الزائد أو زيادة الاستثارة في أثناء الرحلة حيث إن الأطفال من ذوى النشاط الزائد يكون من الصعب السيطرة عليهم في أثناء الرحلة. وهناك سؤال غالباً ما يتم طرحه وهو. ما هو أنسب الأيام للقيام بالرحلة؟



وتعتمد الإجابة على هذا السؤال على المجموعة نفسها ومواعيد حضورهم ويجب أولاً دراسة سلوك الأطفال ونظام حضورهم ، فبعض المجموعات تكون دائماً مرهقة في يوم السبت ، حيث يكون فيه الأطفال في حالة تعب وإرهاق نتيجة لما بذلوه من جهد في أثناء إجازة نهاية الأسبوع. هنا يجب عليك اختيار يوماً آخر من أيام الأسبوع.



وثانياً يجب الوضع في الاعتبار الأيام التي يداوم الأطفال على حضورها ، فبعض الأطفال قد تعود على عدم حضور أيام معينة في الأسبوع ، فيكون ، ذلك سبيل في حرمانه من الرحلة.



ويعتمد تحديد أنسب يوم للقيام بالرحلة على موقع الرحلة نفسه فإذا كانت هذه الرحلة تتطلب القيام ببعض الترتيبات الرسمية فيجب أن تطلب من المسئول تحديد يوم الرحلة ، وكثير من الأشخاص المرجعيين المسئولين يفضلون استقبال مثل هذه الرحلات في أحد أيام منتصف الأسبوع ، فهذا يسمح لهم بالإعداد لتلك الزيارة كما أنه يجب التخطيط بعناية لمتطلبات الأطفال ومواعيدهم ، وكذلك مواعيد الأشخاص الذين ستقوم الرحلة بزيارتهم ، فهذا بالطبع يستلزم بعض الوقت ، ولكن الرحلة التي يتم التخطيط لها جيداً يكون نتيجتها أقصى قدر من التعلم والمتعة للأطفال.



نسبة الكبار إلى الأطفال الصغار :



ولضمان الأمان والنجاح للرحلة ، يجب توفير العدد الكافي من المراقبين لهؤلاء الأطفال ، وتعتمد نسبة وجود الكبار على عدد الأطفال الصغار في مجموعة وكذلك على طبيعة الرحلة نفسها والمخاطر التي تواجهها.



فالرحلات القريبة حول المركز يمكن السيطرة عليها بمعلم المركز فقط ، أما الرحلات التي يتم فيها استخدام و سائل المواصلات العامة ، وكذلك الزيارات إلى أماكن يحتمل فيها وجود بعض الأخطار فيجب في هذه الحالة توفير العدد الكافي من المرافقين الكبار. وفى معظم الرحلات فإنه يكفى وجود معلم واحد لكل من 4-6 أطفال ، فهذا يسمح بالإشراف عن قرب وسرعة الاتصال ، وعندما يكون متاحاً فمن الممكن زيادة هذه النسبة من المرافقين وذلك لضمان تأمين الرحلة وفي حالة الأطفال في عمر سنتين ، فإنه ينصح بأن يكون هناك مرافق لكل طفلين ، وأن يكون هناك مرافق لكل أربعة أطفال في عمر ثلاث سنوات ، وواحد لكل خمسة أطفال في عمر أربعة أعوام وكذلك واحد فقط لكل ستة أطفال في عمر 5 سنوات ومع ذلك فإنه يجب تعديل هذه النسبة في حالة وجود بعض الأطفال الذين في حاجة لزيادة المراقبة عن قرب وفى كثير من الأحيان يتم تشكيل مجموعات هؤلاء الأطفال على أساس مزاجهم الخاص ونزعاتهم.



فمثلاً إذا كان هناك طفلان يتصرفان بشكل غير لائق عند وجودهما معاً ، فيجب فصلها عن بعضها بوضعهم في مجموعتين مختلفتين ، وإذا كان هناك طفل يجد صعوبة في إتباع التعليمات ، فيجب تعيين مرافقين لذلك ، كما يجب توافر أحد المرافقين غير المشغولين بأي أطفال وهذا سوف يساعد معلم الرحلة في حالة احتياجه عند ظهور أي حالة طوارئ أو وجود طفل في حاجة إلى مرافق خاص به وعند الحاجة إلى أكثر من مرافق ، فيمكن الاتصال بأولياء الأمور وكثير من المراكز تحتفظ لديها بقوائم أسماء أولياء الأمور والمتطوعين الذين هم على استعداد للمعونة في هذه الرحلات. وعندما تبدو الحاجة غليهم فيجب إخطارهم قبل موعد الرحلة بأسبوع على الأقل فبعض المتطوعين منهم يكون مضطراً لعمل بعض الترتيبات في عمله لكي يتمكن من حضور الرحلة وقبل موعد الرحلة يجب تعريف المتطوعين بطبيعة الرحلة ، ومعلومات عنها ، مثل موعد القيام والوصول ومدة الرحلة والأحداث التي ستتم أثناء الرحلة وكذلك موعد العودة ، وبالإضافة إلى ذلك ، فيجب إخطار المتطوعين بكل السلوكيات المطلوب إتباعها في أثناء الرحلة.





السلوكيات المطلوب إتباعها :



يجب التخطيط للسلوكيات المطلوب إتباعها ومناقشتها مع الأطفال قبل القيام بالرحلة وتختلف القواعد التي يجب على الأطفال إتباعها تبعاً لطبيعة الرحلة نفسها ، وبعض تلك القواعد يمكن تطبيقها في جميع أنواع الرحلات. وبغض النظر عن نوع الرحلة ، فإنه غالباً ما يتم تطبيق تلك القواعد على معظم برامج رحلات الأطفال الصغار.



وللحصول على أحسن النتائج ، فيجب إلقاء التعليمات بصورة مباشرة وإيجابية ، فمثلاً يطلب وضع أيديهم في جانبهم عند وجودهم في المحلات التجارية.

وأول قاعدة من قواعد الرحلات هي ضرورة قيام الأطفال وبصورة دائمة بوضع الشارات الخاصة بهم التي يجب أن تحمل اسم الطفل ، واسم مدرسته ، ورقم تليفون المدرسة. فتلك المعلومات تساعد في حالة إذا ما قام بالابتعاد عن المجموعة. وبعض المراكز تقوم بكتابة اسم المدرسة وتليفونها فقط وذلك من ضمن إجراءات الحماية من خطف الأطفال (وتلك الأخيرة تخص المجتمعات الأجنبية). والقاعدة الثانية من قواعد الرحلات أنه يجب على الأطفال البقاء مع المجموعة المحددة لهم ، ومع المشرف المختص للمجموعة التي هو فيها ، ومن هنا فإن كل مشرف سوف يتمكن من التعرف على جميع الأطفال المسئول عنهم.



وكثير من المدرسين يفضلون إتباع قاعدة أن يمسك كل طفل يد زميله ولكن هذه القاعدة ليست ذات فائدة في جميع الأحوال ، فهي طريقة مكدرة للأطفال الذين لديهم شغف بالتعلم حين يمسكون بيد زميل لهم لا يعير انتباهاً أو يبدى رغبة في التعلم ، كما أن الالتصاق الجسماني يمكن أن ينتج عنه التوتر عند بعض الأطفال ، وبدلاً من إمساك كل طفل بيد زميله فيمكن عمل حبل لاتصال كل مجموعة ببعضها ولعمل هذا الحبل يمكن شراء حبل طوله 10 متر لكل مجموعة ثم يتم عمل عدة مقابض بعدد أفراد المجموعة بين كل مقبض والآخر 50سم ويتعلم الأطفال كيفية استخدام هذا الحبل والإمساك بالمقبض لتكوين مجموعته وأن نشرح لهم المطلوب منهم في أثناء الرحلة.



الأهداف التعليمية :

وللحصول على أفضل النتائج من الرحلة ، يجب الاعتناء جيداً بالتخطيط للأهداف التعليمية ، فمثلاً الرحلة التي تقوم لزيارة أحد مراكز خدمة السيارات يجب أن تحتوى على عدة أهداف:



- ملاحظة المعدات أثناء تشغيلها.

- تعلم كيفية العناية بالسيارات.

- رؤية كيفية عمل السيارات والماكينات.

- تعلم كلمات ومفردات جديدة على هؤلاء الأطفال مثال: الفنيون المضخة – الوقود – الموتور الرافعة.



ويجب مناقشة هذه الأهداف مع الشخص المسئول وذلك في أثناء الزيارة التي ستقوم بها مسبقاً قبل الرحلة إلى هذا الموقع.



إعداد الأطفال :



يمكن أن يبدأ إعداد الأطفال للرحلة قبل قيامها بأيام قليلة ، ويجب شرح هذه الرحلة ببعض العروض أو قراءة كتاب عنها أو مشاهدة أفلام فيديو أو صور لمكان الرحلة ، أو ببساطة التحدث عن هذه الرحلة. وفى يوم الرحلة يتم التنبيه على الأطفال بالأشياء المراد ملاحظتها (أهداف تعليمية) ، والسلوك الواجب إتباعه (أهداف سلوكية) ، ويتم تسليم كل طفل بطاقة تعريفه لتعليقها على صدره ثم يتم تحديد مشرف لكل مجموعة من الأطفال. وبعد ذلك نقوم بتشجيع الأطفال على الدخول إلى دورة المياه قبل القيام بالرحلة مع الشرح بأنه ليس متاحاً دائماً وجود دورات مياه فى أثناء التجوال أو في بعض أماكن الزيارة.



إعلام أولياء الأمور :



يجب دائماً تعريف أولياء الأمور مسبقاً عن القيام بالرحلة وذلك بوسائل كثيرة مثل خطاب الإخطار أو المذكرة أو نشرة ترسل إلى ولى الأمر أو حتى إخطار يتم كتابته على باب الفصل.

رحلة إلى مزرعة شبرا قاس بالغربية
طريق طنطا – زفتى 29 سبتمبر 1999

وقت المغادرة: 10 صباحاً وقت العودة: 3 مساءاً


يجب وضع إعلان عن الرحلة أو إرسال إخطار عنها إلى أولياء الأمور وذلك لتذكيرهم بموعد هذه الرحلة الميدانية مسبقاً



كما يجب تعريف الآباء بموعد الرحلة ومكانها والمواعيد المحددة للقيام والعودة ، وذلك سوف يساعد أولياء الأمور على التخطيط لعملية إحضار الأطفال والعودة لاصطحابهم بعد الرحلة.



وقبل القيام بالرحلة يجب على المعلم وضع لافتة على باب الفصل تفيد بذهابهم إلى الرحلة وموعد العودة منها حيث إن ذلك يعتبر تنبيه عن القيام بالرحلة لتذكرهم وتذكير أولياء الأمور أو المسئولين بالمدرسة كما يجب أيضاً مشاركة أولياء الأمور في مناقشة أهداف الرحلة فذلك يساعدهم للتخطيط لبعض التجارب المنزلية المتعلقة بالرحلة مثل المناقشات عن الرحلة وإحضار الكتب التي تتحدث عنها وعن أماكن الزيارة.



أنشطة المتابعة :

ولمساعدة الأطفال على توضيح ما تعلموه يجب التخطيط لبعض أنشطة المتابعة.

بعد الزيارة الميدانية إلى أحد مراكز بيع الأيس كريم قام الأطفال بكتابة شكرهم على لوحة صغيرة وإرسالها لهذا المركز



فبعد العودة من الرحلة يجب التحدث مع الأطفال عن كل ما شاهدوه وما قد تعلموه في أثناء الرحلة وكذلك يجب الاهتمام ببعض الأنشطة التي تؤكد لديهم ما قد تعلموه في أثناء الرحلة ويمكن في الفصل استرجاع مشهد بستان التفاح ، كما أنه يمكن إدارة المناقشة حول التفاح على مائدة الطعام ، وأيضاً يمكن أن تكون هذه التجربة أساساً لكتابة قصة ويمكن للأطفال القيام بصنع الخبز والكعك بعد قيامهم برحلة إلى المخبز ، كما يمكنهم صنع الجيلاتى والجبن بعد قيامهم برحلة إلى معمل الألبان.



نموذج لأنشطة متابعة الرحلة


الرحلة
الأنشطة

بستان التفاح
* تذوق تنوعات من التفاح.


* عمل فطيرة التفاح.


* قراءة قصص عن مزارع التفاح.


* عمل مربى التفاح ، فطائر التفاح ، واستخدامات أخرى.

مركز إطفاء الحريق
* استخدام قطع من الألغاز والقصص التي توضح دور رجال إطفاء الحريق.


* حكاية قصص عن بطولات رجال الإطفاء في مواقف مختلفة.


* وضع ملابس رجال الإطفاء وأدواتهم في مركز اللعب الدرامي.


* تمثيل إجراءات الأمن الوقائى للحريق.

مركز طباعة
* استخدام أوراق وأحبار و أدوات خاصة بالطباعة.


* وضع كمبيوتر أو آلة كاتبة في الفصل.


* عمل ألعاب باستخدام الحروف الأبجدية.

* صالون حلاقة
* إعداد صندوق الحلاقة الذي يحوى مقصات وأمشاط وفرش واكسسوارات خاصة بالحلاقة.


* تزويد مركز الدراما بدمى وأمشاطك مختلفة.


* علق مرآة واجعل الأطفال يقارنون بين أشياء يحملونها فوق شعورهم.




نموذج لأنشطة متابعة الرحلة بعد العودة منها ، ويمكن أن تكون هذه

الأنشطة بسيطة أو معقدة.



راجع معلوماتك :



- ضع قائمة بالفوائد التي يحصلها الأطفال من قيامهم برحلة ميدانية.

- كيف يمكنك اختيار الأشخاص المرجعيين.

- ضع قائمة بالشروط التي ينبغي إتباعها قبل القيام برحلة.

- ما مساوئ استخدام المواصلات العامة لرحلة ميدانية.

- علل سبب اختيار يوماً مناسباً للقيام بالرحلة.

- ما أغراض متابعة أنشطة الرحلة الميدانية.



تطبيقات :



- أعمل ملفاً بأماكن الرحلات التي يراد القيام بها في ضوء ظروف مجتمعك المحلى.

- ضع قائمة بالإحتياطات الأمنية التي ينبغي إتباعها في كل الرحلات الميدانية.

- ضع قائمة بأنشطة المتابعة لرحلة ميدانية لصالون حلاقة.

- وجه دعوة لمدير مركز ما ليتحدث مع أطفالك عن رحلة مفيدة قام بها وهو صغير وما يزال يتذكرها.

- خطط لرحلة ميدانية لفصلك مبيناً خطواتها من بدايتها إلى نهايتها.

**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
صافولا
المديرة العامة


انثى
عدد الرسائل: 423
العمر: 29
الموقع: http://newway.nice-topic.com
العمل/الترفيه: فنانة تشكيلية
المزاج: متقلبة المزاج
بطاقة تعريف: سبحان الله وبحمده  سبحان الله العظيم
نقاط: 97
تاريخ التسجيل: 19/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: منـاهج الطفولـة المبكرة   الإثنين يناير 03, 2011 7:14 pm

الباب الخامس
البيئة مدخل للترويح والتعليم
في مرحلة الطفولة المبكرة


الأهداف
نماذج من الأنشطة المقترحة في الروضة
أحواض الأسماك
نماذج وتصميمات
تـذكـر
اختبر نفسك
الرئيسية





مقدمة :

تمثل البيئة النسيج الكلى للحياة والتي تتفاعل فيها الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع الخصائص الفيزيقية للموقع أو المكان التي تعيش فيها وعلاقة الكائن الحي ببيئته تتضمن بالضرورة علاقته بأفراد نوعه والأنواع الأخرى التي تشاركه نفس الموطن وما يرتبط بها من تفاعلات إلى جانب تفاعله بالخصائص الفيزيقية لهذا الموطن.



والأيكولوجيا السلوكية Behavioral Ecology تعتبر إحدى فروع الأيكولوجيا العامة التي تهتد بدراسة الاستجابات السلوكية التي تقوم بها الكائنات الحية تجاه بيئاتها والتفاعلات الاجتماعية التي تحدث بينها.



وينبغي أن ندرب الأطفال على التعامل مع البيئة بكل صورها وأشكالها وذلك منذ بداياتهم العمرية المبكرة ومن ثم ينبغي أن يعي الطفل أن البيئة كل متكامل يكمل كل جزء فيها الآخر البيت ، المدرسة ، الجيرة فجميعها أجزاء لبيئة الطفل، والواقع أن الأطفال يمكنهم اكتساب الكثير من البيئة التي حولهم كما أنها يمكن أن تكون مكاناً تنمو فيه الابتكارية ويمكن تعليمهم أيضاً كيف يحسنون من بيئاتهم ويحافظون عليها.



وبيئة الأطفال واحدة من أهم المؤثرات على حياتهم ، أنهم يحتاجون إلى بيئة مليئة بالحب ، وبيئة توفر لهم احتياجاتهم الأساسية: ماء ، وطعام، وهواء نقى. وبيئة توفر الأمان لهم وبيئة تساهم في نموهم العقلي. وبيئة يستطيعون فهمها والتحكم فيها بمعنى آخر أن الأطفال في حاجة لدراسة بيئاتهم لأن حياتهم تعتمد على هذه البيئة ، والبيئة هي الحياة بأشكالها المختلفة نباتية أو حيوانية أو بشرية التي تتناولها العديد من العلوم مثل بيولوجيا النبات والحيوان والفسيولوجيا ، والجيولوجيا والفيزياء والكيمياء الحيوية والالكترونات كما تناولتها بالدراسة والتحليل العلوم الإنسانية كالجغرافيا والانثربولوجيا وعلم الاجتماع والديموجرافيا والعلوم السلوكية. فهي متعددة المداخل متشبعة الاهتمامات.



ومصطلح البيئة الذي نعنيه هنا يشير إلى الطبيعة ذاتها: الأشجار ، والحشائش والطيور جزء من الطبيعة كما يعود المصطلح أيضاً إلى الإنسان وصنعه: أضواء الشوارع ، السيارات ، العمارات من صنع الإنسان.



والأطفال لديهم مجموعة من البيئات يعيشون فيها ، المنزل بيئة من الممكن أن يكون جزء سعيد في حياته ، أو غير سعيد. والمدرسة بيئة أخرى تؤثر على حياة الطفل وأيضاً من الممكن أن تكون خبراتها سعيدة أو غير سعيدة. والبيئة الجيرانية تؤثر هي الأخرى على الطفل ومن الممكن أن تكون آمنة ومحبوبة ومن الممكن أن تكون خطيرة. ويوجد الكثير من الناس الذين يعتبرون من بيئة الطفل: الوالدان ، الجيران ، رجال الشرطة ، المعلمون وغيرهم ، هؤلاء الذين يكونون على اتصال بحياة الطفل من الممكن أن يجعلوه يشعر بالسعادة في حياته معهم والعكس صحيح.



وخلاصة القول توجد مخلوقات طبيعية وأحداث طبيعة: حشائش ، أشجار ، زهور ، أمطار ، رياح ، زلازل ، قطط ، فئران ، خنافس. كل هذه الأشياء أجزاء من بيئة الطفل ، وكل واحدة تؤثر في الأخرى فالطبيعة تؤثر في الناس ، والناس يؤثرون في الطبيعة. لذا من المهم أن يدرس الطفل هذه البيئة ليعلم مفاهيمها الأساسية وقبل كل شئ أن نهيئ له فرص التعلم. فالطفل الذي لا يظهر فهم أساسي عن العلم المحيط به فإنه لا يظهر أي مواقف ولا تنمو مهاراته ومعارفه الأساسية للتعامل مع بيئته ومن هنا تظهر أهمية البيئة بالنسبة للأطفال.



والسؤال هنا ما الذي يمكن أن يفهمه الأطفال الصغار عن بيئاتهم؟

الإجابة عن ذلك أنهم يستطيعون أن يفهموا أشياء كثيرة عن بيئاتهم.



- يمكن أن نوجه انتباه الأطفال للأشياء المحيطة بهم والتي تجعلهم يشعرون بسعادة نحوها أو التي لا تجعلهم سعداء. من الممكن أن ينتبهوا كيف أثر العامل (أ) على العامل (ب) وكيف أن العامل (ب) أثر على العامل (ج) وكيف أن هذه العوامل تؤثر في بعضها.

- أن نخلق لدى الأطفال الشعور بأنهم جزء من هذه البيئة ومن الممكن أن يحسنوا فيها أو يجعلوها سيئة لأنفسهم وللآخرين.

- نستطيع أن نعطيهم معلومات عن أضرار التلوث وكيف يمكن أن يقضى على حياتهم والكون وقد عرضنا نماذج عن ذلك في نهاية الفصل.

- من الممكن أن نعلمهم الجمال والتذوق الجمالي للمحافظة على جمال البيئة.



ويمكن أن تنبؤ اتجاهات ومهارات يستطيع الأطفال تعلمها عن طريق اكتشاف بيئاتهم ، ويمكن للأطفال أن يتعلموا كيف يحترمون كل مخلوق في الطبيعة إن كانت نملة أو إنسان ، ويمكن أن نغرس فيهم احترام حقوق وممتلكات الآخرين في بيئتهم وتدريجياً ينمو لدى الأطفال شعور أن البيئة ملك لكل فرد.



الأهم من ذلك ، الأطفال الصغار يمكن أن يتعلموا كيفية ملاحظة الظواهر البيئية من حولهم بكل دقة ومهارة كما يمكنهم أن يصبحوا مهرة في حماية الطبيعة من حولهم.



نماذج من الأنشطة المقترحة في الروضة :

نقدم في هذا الجزء أمثلة يمكن أن تناسب أطفال المدرسة بصفة خاصة ومن تلك النماذج المقترحة ما يلي :



- ماذا يمكن أن يحدث إذا …؟ . هذا النشاط مهم ليساعد الأطفال على فهم كيف أن النظافة والنظام يمكن أن يضيفا إلى إحساسنا السعادة تجاه البيئة وهو نشاط في شكل حوار حر بين الأم وطفلها أو المعلمة وأطفالها.

- ماذا يمكن أن يحدث إذا لم يتم تنظيف حجرة الدراسة أو حجرة الطفل وتركت اللعب مبعثرة هنا وهناك ، سوف يدرك الأطفال أنه من المحتمل أن تضيع بعض اللعب ولا يمكن الحصول عليها وبالتالي لا يستطيعون أن يلعبوا بها ومع استمرار ذلك سوف يدركون الحاجة إلى النظام وإلى الأوامر تنظم بيئتهم الخاصة.

- ماذا يمكن أن يحدث إذا لم يعط أحد توجيهات.



سوف يدرك الأطفال أنه بدون الإشراف على بيئتهم سواء في البيت أو المدرسة فإن الأمور سوف تتحول إلى فوضى وبالتالي من المحتمل أن يؤدى الأطفال أنفسهم أو الآخرين من أقرانهم. لذلك لابد من التوجيه وإعطاء التعليمات.



- ماذا يحدث إذا لم يعمل ويتحدث ويلعب الطفل مع جماعته. بسرعة يستكشف الأطفال أهمية المشاركة أو التعامل بين الناس.



الروائح حول المدرسة :

الرائحة يمكن أن تكون مثيراً رائعاً للأطفال يبحثون عنها وعن مصدرها وأنواعها سواء أكانت رائحة ذكية أو نفاذة ، ولماذا بعض الأشياء تصدر رائحة طيبة والعكس وسيكون مثيراً للأطفال أن يقارنوا شعورهم بشعور أقرانهم ويمكن استخدام أوراق الأشجار والزهور الجميلة والأعشاب وأشياء أخرى وندع لهم الفرص في التفكير والتعبير عما يشعرون به؟



أماكن معيشة الحيوان :

من الممكن أن يوجد ثقب في الأرض ونستطيع أن نحدد حشرات أو حيوانات مختبئة فيه ، ويمكن أن يكون ذلك مثيراً للأطفال ماذا تفعل الحيوانات هنا؟ ولماذا تحتاج إلى أماكن للاختفاء فيها؟ هل الطفل يستطيع أن يبتكر مكان لحيوان يختار يختبئ فيه؟ كم عدد من الأماكن الطبيعية للاختبار التي يمكن إيجادها؟ هل يبتكر الأطفال أماكن ليختبئا فيها؟ وماذا يشعرون عندما يكونون في هذه الأماكن؟



من كل ما سبق يمكن أن تصبح البيئة مجالاً خصباً للابتكار وينبغي أن تترك للأطفال القرارات ، وأن نبتعد عن صيغ الأوامر في ماذا يفعلون وماذا لا يفعلون. النصيحة شئ طيب أما الأوامر والتعليمات الموجهة والمفروضة شئ غير طيب.



تصور لأنشطة بيئية في أماكن أخرى :

يوجد الكثير من الأماكن غير بنيان المدرسة التي يستطيع الأطفال من خلالها أن يعرفوا الكثير عن بيئاتهم فهناك أماكن مفتوحة يمكن دراسة البيئة من خلالها سنعرضها للكبار الراشدين كمرشد لهم ، ويمكن أن يتم التعلم في حديقة الحيوان بصورة ابتكارية وذلك عندما يتسنى للطفل رؤية الحيوانات على صورتها الطبيعية وداخل أماكنها لكي يتعرفوا على طبيعة حياتها والبيئات المناسبة لها ونوعية الطعام الذي تعيش عليه والجو المناسب لنموها. وكذلك التعرف على الحيوانات الأليفة التي يمكن للطفل التعامل معها أو اللعب معها أو مداعبتها والحيوانات المفترسة التي لا يمكن بأي صورة التعامل معها.



رحلة إلى مكان طبيعي :

المكان الطبيعي هو مكان ممتاز للإنصات الجيد للأصوات الطبيعية بحيث يدرك الطفل رويداً رويداً كم عدد الأصوات التي سمعها؟ وماذا تعنى هذه الأصوات؟ ومن أين تصدر؟ والجمال الطبيعي يمكن مشاهدته أيضاً في مكانه الطبيعي وتلك فرصة يسأل فيها الطفل ويصف المكان من حوله وهل يحب هذا المكان؟ ولماذا؟



إذا اصطحبنا الطفل إلى نهر النيل مثلاً … تعتبر خبرة جديدة للكثير من الأطفال نجعلهم يسيرون بجواره يتحسسون مياهه بأصابعهم ما الذي يعرفون عن النهر وحياته؟ وما الكائنات التي تعيش فيه وكيف نحافظ عليه من التلوث.



ملوثات الجيرة :

إذا اصطحبنا الأطفال لرحلة تفقدية في المنطقة المحيطة بالمدرسة لأماكن حولها الناس إلى أماكن غير صحية ، وندعهم بإحساسهم يكتشفون ذلك من خلال وضعهم في الأماكن التي تجعل الحياة غير سعيدة. الضوضاء مثلاً شكل من أشكال التلوث الذي يستطيع الأطفال اكتشافه … كيف وماذا تصنع هذه الضوضاء وكيف يمكن خفض منسوب الضوضاء؟



القذارة وإلقاء الفضلات في الشوارع والتعامل السيئ بين الناس .. شكل آخر من أشكال التلوث. ننصح الأطفال في الموقف ونجعلهم يكتشفون حقيقة الأشياء الموجودة أمامهم في البيئة ويصنعون الحلول ويضعونها.



من الممكن أن نبدأ بمجموعات من الأطفال لتنظيم هذه الأماكن ليحثوا هؤلاء الجيران بأن يلتزموا ويحافظوا على بيئتهم مستقبلاً.

(أرجع إلى قصتة ورد لا أحبه حيث تعالج مسألة التلوث البيئي في نهر النيل).

كتحدي أكبر يجب على المعلمة أن تستثير رؤى الأطفال في حل المشكلات اليومية التي يتطلبها الموقف.



نمو الأشياء :

يمكن للأطفال أن يلاحظوا كل من النباتات والحيوانات حولهم وتدريجاً يمكن أن يكتشفوا تأثير البيئة المختلفة

في أسلوب نمو الحيوانات والنباتات. تدريب الأطفال يمكن أن يتم من داخل الحديقة ذاتها.



حيث يدركون شيئاً عن العوامل البيئية التي تؤثر في نمو النباتات. هل الري عامل؟ هل بيئة المياه عامل؟

هل نوع التربة عامل؟ هل البذور تنمو في التربة الطينية؟ ماذا يحدث إذا زرعنا البذور في علب كرتون؟

ماذا يحدث لو وضعنا بذرتين أو 16 بذرة معاً؟ هل ضوء الشمس عامل؟



ويمكن أن ينفذ النشاط في فصل الخريف والربيع عندما تكون حجرة الدراسة رطبة ، هل يمكن استخدام أنواع معينة من الحبوب مثل حبة الفول … أو الحلبة.

يتعرف الأطفال على نمو بعض النباتات وتميزها عن غيرها من النباتات الأخرى


الحيوانات الصغيرة :

الضفادع ، الفئران ، الثعابين ، النمل ، النحل ، دودة القز. وغيرها يمكن الحصول عليها وحفظها في

غرفة الدراسة وندع الأطفال تتأملها ، وتلاحظ حركاتها ، وأسلوب حياتها وطبيعة غذائها. ماذا وكيف تأكل

كل هذه الحيوانات؟ كيف تتحرك؟ وما الذي يجعلها تتحرك؟ هل تبدو سعيدة أم غير ذلك؟

وكيف توصلت إلى ذلك؟



يتعرف الأطفال على بعض الكائنات الحية وأسلوب معيشتها


أحواض الأسماك :

أحواض الأسماك مصدر للجمال والتعليم بالنسبة للطفل الصغير ، وهذه يمكن أن تصنـع

بطريقة بسيطة وسهلة ، وكم ستكون مبهرة للأطفال وننتهز فرصة تجمع الأطفال حول أنواع

معينة من الأسماك مثل "الجوبي" أو "السمكة الذهبية" ونحاورهم في مسائل عـدة: كيف يمكن أن

نحافظ على نقاء المياه داخل الحوض؟ ماذا يحدث إذا ازدحم الحوض بالأسماك والنباتات؟ مـا

أنواع الأسماك التي يمكن أن توضع في الحوض؟ كيف يأكل السمك في الحوض؟ وكيف يتحرك؟

وكيف يتأثر بالسمك الآخر؟ ماذا يحدث إذا كانت المياه باردة أكثر من اللازم؟ ماذا يحدث إذا تـم

زيادة كمية الطعام للسمك؟ وماذا يحدث إذا أضفنا سمكة جديدة للحوض؟

يتعرف الأطفال على أنواع بعض الكائنات البحرية وأسلوب معيشتها


المربي اليابس "الأحواض الجافة" :

عبارة عن حوض زجاجي بدون ماء في قاعه رمل أو طين وأيضاً يوضع به نباتات. هذا الحوض يمكن صنعه أو تهيئته حتى يشبه الصحراء ونحتفظ به في مكان دافئ من الغرفة ونسمح بجزء من أشعة الشمس أن تصل إليه. ويمكن صنع حوض آخر ليأخذ شكل الغابة وبحيث تصبح ملامحه منطقة مليئة بالأعشاب ويمكن وضع حشرات ، ثعابين صغيرة ، وضفادع في هذه الحفاظات "الأحواض".



وحتى يكون ما نقدمه ذات فعالية وتأثير لدى الأطفال يجب أن نشرك الأطفال في بناء هذه الأحواض واختيار النباتات والحيوانات ومعرفة أنواعها والعدد الذي يبدءون به.



ومن ناحية أخرى يجب أن يشاهد الأطفال التغيرات التي تطرأ على النباتات والحيوانات: هل ينمون؟ هل يأكلون؟ أي منهم يأكل أولاً؟ هل يختفون؟ وهكذا.



أنشطة مقترحة حول محيط الروضة :

كثير من الأنشطة يمكن تطبيقها بمهارة داخل الروضة والبعض الآخر مناسب أكثر في المنطقة المحيطة بالمبنى.



البستنة :

تستهوى البستنة عدداً كبيراً من الأطفال ويمكن بهذا الصدد اختيار أنواع من الخضروات الشائعة وكذلك الأزهار وبذور الفواكه والشجيرات الصغيرة.

والأطفال يمكن أن يمنحوا العديد من الاختبارات مثل :



- أين أفضل مكان لزراعة البذور؟

- أي أنواع البذور يمكن زراعتها؟

- ما المسافة المناسبة بين المزروعات وكمية المياه التي تحتاجها؟

- ما أفضل الأوقات لزراعة البذور؟ وما أنواع الأسمدة التي تحتاجها؟

ونساعدهم على مقارنة نباتاتهم على نباتات الأطفال الآخرين … هل يوجد اختلاف وإذا وجد … لماذا ؟



أقفاص الطيور :

يستطيع الأطفال تصميم أقفاص الطيور وبنائها بطرق مختلفة ، وإذا وجدت صعوبة يمكن للأطفال أن يكتفوا بأدوات الطعام داخل القفص على أن يتولى الكبار بناء الهيكل ذاته ، ومـن الممكن استخدام الأقفاص الجاهزة. والغرض أن يحاول الأطفال أن يكتشفوا أي أنواع الأطعمة

تجذب أنواع متعددة من الطيور وما أفضل الأماكن لوضع طعام الطيور، وأي الأوقات المناسبة في السنة للبحث عن الطيور وأي الأوقات في اليوم لمشاهدة الطيور.

يتعرف الأطفال على أنواع الطيور البرية وطبيعة معيشتها .


مشاهده السماء والسحب :

إذا أمعن الأطفال النظر في السماء والسحب سوف يشاهدون الكثير – سحب في أشكال مختلفة ، وسحب متلاصقة – من الممكن أن تختفي الشمس وراءها … والطيور تمر من تحتها. وننتهز تلك الفرصة لكي نفتح مع الأطفال حوار حول كيف يتحرك السحاب؟ وماذا يشبه؟ وهل توجد ألوان مختلفة من السحب؟ ومن يؤلف قصة عن السحاب؟ وهل كل السحب نافعة وهكذا.



أصوات الطبيعة :

المشي في شارع مزدحم كثير الضوضاء يمكن أن يكون فرصة لتشكيلة متنوعة من الأصوات فيدرك الأطفال أن هناك كثير من الأصوات من منكم يستطيع أن يميز هذه الأصوات؟ من يريد أن يخرج وينصت؟ هل من المستحسن أن نحمل جهاز لتسجيل هذه الأصوات وبعدها نسأل :



- كم عدد الأصوات المختلفة التي سمعتها؟

- هل سمعت أصوات الطيور أو أصوات حيوانات؟

- ماذا يشبه صوت ورق الأشجار؟

- وهل للأشجار التي بدون ورق صوت؟

- كيف نسمع الأصوات؟

- كيف تختلف أصوات السيارات عن أصوات الشاحنات؟

- ماذا يفعل الفرد إذا سمع صوت ضوضاء شديد جداً؟



مياه الأمطار :

ماذا يحدث لمياه الأمطار بعد عاصفة ممطرة؟ أين ذهبت المياه؟ هل كل المياه غاصت في البلاعة؟ هل جزء منها سال على الأرض؟ ما شكل الأماكن المرصوفة بالمقارنة بالأماكن المزروعة؟ ما شكل الأماكن القذرة؟ وهكذا.



الأمان لجعل الحياة أفضل :

في كثير من الأماكن المحيطة بالطفل مصادر خطرة ولكي يأخذ الأطفال حذرهم نجعلهم يتعرفون على أماكن مصادر الخطر. البيوت القديمة عندما تقع من الممكن أن تؤذى الأطفال ، والسيارات المتهالكة المركونة في الشوارع مصدر آخر للخطر. الأسلاك الكهربائية المكشوفة ، والحيوانات المسعورة التي تجوب الشوارع وبعض الأدوات المنزلية المستهلكة كلها مصادر للخطر.



إن أهمية تعليم الطفل وتوجيهه وإرشاده بالخطر قبل وقوعه يمكن أن يقلل من الخطر ويجعل الحياة أفضل ، ولعل زلزال 12 أكتوبر 1992 صورة واضحة أمام أعيننا للتخطيط لأمن الطفل مستقبلاً.



الخلاصة :

يجب أن يفهم الأطفال أن كل القوى الموجودة في البيئة تؤثر في بعضها البعض ، الحيوانات تؤثر في حيوانات أخرى ، والنباتات تؤثر في الحيوانات ، والمناخ يؤثر في البيئة التي من صنع الإنسان وهذه الخبرات يمكن أن يكتسبوها داخل مبنى المدرسة وفى أماكن اللعب حول المدرسة ، وفى أماكن أخرى. عندما يكتشف الأطفال البيئة يستطيعون بالفعل أن يعبروا عن إبداعهم.



موقف يعبر عن استنكار الأطفال لبعض السلوكيات الضارة بالبيئة نموذج لتدريس وحدة حول البيئة .



توجيهات عامة للمعلمة قبل تقديم الوحدة :

- أن يكون لديها قدراً كافياً من المعلومات عن بيئتها والبيئات الأخرى.

- أن تحدد الأهداف المرجوة من خلال القيام بهذا النشاط.

- أن تختار الأدوات والوسائل التعليمية التي تساعدها في إتمام هذا النشاط (يمكن الرجوع إلى الصور الخاصة بوحدة البيئة في نهاية الموضوع).

- أن تضع في اعتبارها أن الأنشطة المتعلقة بالبيئة ، لا يجب أن تعتمد على الصور أو النماذج فقط ، بل من المفضل أن تخرج مع الأطفال إلى البيئة في رحلات تعليمية للتعرف بأنفسهم على جوانب البيئة المحلية المتعددة مثل (المهن المختلفة ، كيفية المحافظة على البيئة … الخ) لأن الخبرات المباشرة للطفل أكثر فاعلية من الإلقاء اللفظي والسرد من جانب المعلمة.

- أن توحي للأطفال ، إلى أن هناك بعض الصور لا تسمى البيئة المحلية لهم ، ولكنها تخص أطفال آخرين في منطقة أخرى ، عليها توضيحها لهم.

- أن تستخدم اللغة المناسبة في توصيل المعلومات للطفل ، ولا تخرج في لغتها عن قاموس الطفل.



مقترحات لتقديم أنشطة الوحدة:

من المفضل في الأنشطة المتعلقة بالبيئة ، أن تقوم المعلمة برحلات مع الأطفال لمشاهدة مناطق البيئة ، وتعقد مناقشات حول ما شاهدوه أو حول ما يثير انتباههم. ويمكنها قبل الخروج إلى المكان أن تثير فضولهم بصور تعبر عنه أو فيلم سينمائي يدور حول المكان ، بحيث تهيئ الأطفال للمكان التي تزمع زيارته وعلى المعلمة أثناء الرحلة ملاحظة كل طفل ومدى اندماج الطفل مع ما يشاهده أو يلمسه أو يسمعه وعليها تدوين ملاحظاتها أولاً بأول.



بعد عودة الأطفال من رحلتهم ، تبدأ حوارها ومناقشتها مع الأطفال حول ما رأوه. مثلاً المهن المختلفة ، والأدوات التي يستخدمونها ، الأشياء الجميلة في البيئة ، ما يكدر صفو هذا الجمال ، مثل بعض السلوكيات الخاطئة أو السيئة والأضرار التي تترتب عليها ، وكي نحافظ على بيئاتنا من هذه السلوكيات الضارة.



ومن الممكن أن تدعو المعلمة أحد من أولياء الأمور ممن يقومون بمهن معينة أو ممن يستطيعون توفير فرصة الخروج لرؤية هذه المهن على طبيعتها. وعلى المعلمة أن تكثر من استخدام شرائط الفيديو حول موضوعات للبيئة المحلية وبيئات مختلفة ، ويمكنها استثمار مركز الوسائط التعليمية بهذا الغرض.



سوف نعرض عليك مجموعة صور لمهن مختلفة ، وصور أخرى لبعض السلوكيات ، اطلب من الطفل تفسيرها ، والتعليق على بعض السلوكيات واستخلاص النتائج المترتبة عليها ، حتى تكشف المعلمة عن قدرة الأطفال على اكتساب المعلومات المتعلقة ببيئاتهم ، وتنمى لديهم الشعور بالمحافظة عليها والارتباط بها ، وكل ذلك يتم من خلال التعبير الحر الطليق.



تسأل المعلمة الأطفال عن المهنة التي توضحها الصور ، ثم تسألهم عن اسم صاحب المهنة ، والأدوات التي يستخدمها ، وما فائدة المهنة لنا؟

هذه السلوكيات تلاحظها كل يوم في مدينتك أو في قريتك. فما رأيك طفلي العزيز في:



· أمهات وبنات يغسلن الأواني والملابس ويلقين القاذورات في النهر.

· أطفال يلعبون في الحدائق ويكسرون فروع الأشجار ويقطعون النباتات والزهور.

· أطفال يأكلون الأطعمة المكشوفة من البائعين المتجولين.

· أطفال يستحمون في النهر ويلوثون المياه.

· أطفال يرمون بالحجارة النوافذ ويكسرون زجاجها.

· فتيات يرمين القمامة من النوافذ والأدوار العليا في الطريق.

· أطفال يجرون وراء السيارات ويحاولون ملاحقتها والإمساك بها.







نماذج وتصميمات
من بيئة الطفل




تصميم النماذج والمجسمات Modeling


مقدمة :

إن عالم المصغرات مهم جداً للطفل خاصة فيما يخص النمو الانفعال والاجتماعي، فهو يعطى الفرصة للطفل لتجربة الحياة الواقعية بمواقفها ، والتعرف على العلاقات بينها ، بالإضافة إلى تجربة السيناريوهات الأحداث دون الحاجة لتنفيذها بوضعها الحقيقي. وبصفة عامة فبقدر اندماجه في هذا النوع من اللعب فإنه يجد نفسه تدريجياً شخصاً طبيعياً يمارس الحياة بكل أشكالها وصورها.وبيت الدمية أحد أشكال عالم المصغرات وهو يشبه المنزل الحقيقي وبداخله نماذج صغيرة أو دمى ، وبالتالي ينبغي أن يتوافر في منزل الدمية كل مشتملات المنزل الحقيقي من الفراش والكراسي والكتب.



وعند تصميم بيوت الدمى فمن المهم التفكير في كيفية تصميمها من حيث المساحة والنسبة والتناسب بين أجزائها وترتيب الأشياء داخلها ، وهل اللعب بها جماعي أم فردى مع الوضع في الاعتبار سيرتب الأثاث بطريقة مختلفة عن الأخر ، ويبتكر علاقات وأحاديث تبعاً لمزاجه الخاص.



وعند تأثيث البيوت ينبغي استخدام الخشب الغليظ وتجنب الأرجل الطويلة الرقيقة سهلة الكسر ، وكذلك الأدراج القابلة للنزع ، وتجنب الزخارف المرسومة أو الملصقات التي تشير إلى الواقعية ، وبحيث تجعل هذه البيوت وكأنها حقيقية وبذلك يتحول بيت العرائس إلى كارثة حقيقية واقعية.



وعلينا اختيار أنواع جيدة من الأخشاب ونحافظ عليها من نقار الخشب ، ونقوم بالتعامل مع الخشب الأبيض بدهانه ، ويمكن إضافة ألوان ولكن بتفاصيل بسيطة ورخيصة ، ويمكن استخدام الأقاصيص والبلاستيك لهذا الغرض.



والطفل الذي يمتلك بيتاً للدمى فإننا نساعده في بناء حياة عائلية أسرية ، بحيث تكون مشابهة لأسرته الحقيقية ولو بشكل جزئي ، وربما تكون رؤيته التي قد تتناقض مع حياته الأسرية الحقيقية ، ومثلما العائلة الحقيقية تنظم حياتها برأي الكبار ، فإن الطفل يلعب هذا الدور مع بيت الدمية ، فالتغيير الذي يحدثه في البيت هو شأنه ويمكن ألا يرتاح لطفل آخر لأنه غير نمطاً اعتاده وارتاح إليه.



ومن ناحية أخرى فإن الطفل الذي يمتلك بيتاً للدمية تكون علاقته إيجابية بينه وبين الدمى ذاتها ، ويستمر الطفل دون كلل أو ملل في الحديث معها وهو الوحيد الذي يقدر على كسر حاجز الملل بالتغيير المستمر في التعامل معها. وعلينا ككبار أن نرفع أيدينا عن تحريك محتويات بيت الدمية فنحن نحملها بغلظة وشدة من مكانها في حين أن الطفل أكثر رقة ولطف وحنان من تلك الأيدي العملاقة التي لا تعرف سوى القسوة والعنف في حركاتها.



ومساعدة الطفل وتوفير احتياجاته من بيوت الدمى بمحتوياتها مطلب أساسي ينبغي أن نضعه في اعتبارنا ككبار آباء وأمهات ومعلمين ومصممين وخبراء ومن هنا نقدم نموذج بيت الدمية – نموذج الخيمة – نموذج النخلة لمساعدة المتعاملين مع الطفل لإنجازها.





اعتبارات أساسية عند تصميم وتنفيذ النماذج والمجسمات :

ينبغي أن يكون المصمم على دراية بالأعمال الفنية التشكيلية لما لها من أثر عظيم في إكساب الممارس لمثل هذه الأعمال خبرات كثيرة ومتنوعة تتعلق بعناصر العمل الفني مثل :



- الخط.

- اللون.

- المساحة.

- الظل والنور.

- الكتلة والفراغ.



ولاشك في أن هذا المجال خصب لإشباع رغبة الطفل المتمثلة في الفك وال تركيب الذي يعود عليه باكتساب لبعض المفاهيم الفراغية ، فضلاً عن أنه يتيح الفرصة للاستمتاع سواء من المرسل – المصمم والمنفذ أو المتلقي – المتعلم ، الطفل.



وفيما يلي عرضاً تفصيلياً لكيفية تصميم وإنتاج بعض النماذج والمجسمات وأهم ما يتعلق بها حيث :



- الخامات.

- الأدوات.

- التصميم.

- الطريقة.

- المعالجة.



أولاً: شروط تصميم وتنفيذ بيت الدمية :



- أن تكون أبعاد النموذج متناسبة وفى مقدور يدي الطفل من حيث الاستخدام.

- أن يكون التصميم مراعياً عملية الفك والتركيب بسهولة.

- استخدام الخامات التي تساعد على نجاح التصميم وإظهار الشكل.

- استخدام الأدوات المناسبة للخامات المستخدمة.



ثانياً: الخامات المستخدمة :



من الخامات المستخدمة في تنفيذ بيت الدمية :



- كرتون الناصيبان (ورق).

- رقائق الأبلاكاش (خشب).

- الألوان الجواش المائية بالنسبة للكرتون.

- الألوان الزيتية سريعة الجفاف (اللاكيه – الدوكو) بالنسبة للخشب.

- خامات بيئية مساعدة (ورق – قماش – أزرار – حبوب – عيدان كبريت – أسلاك بلاستيك ... الخ).



ثالثاً: الأدوات :



- إذا كانت الخامة الرئيسية المستخدمة هي الكرتون فأن الأدوات المناسبة لها هي الكنز (القاطع) لتفصيل الأجزاء.

- إذا كانت الخامة الرئيسية المستخدمة هي الأبلاكاش فإن الأدوات المناسبة لها هي منشار الأركت لتفصيل الأجزاء.

- فرشات الجواش اللازمة لعملية التلوين على الكرتون.

- البخاخات أو فرشات الزيت اللازمة لعملية التلوين على الخشب.



رابعاً: التصميم والطريقة والمعالجات :



1- طريقة الإعداد للتصميم :



رسم كروكي يوضح معالم النموذج الخارجي كما هو موضح بالأشكال التالية على سبيل المثال :































































































شكل ( هـ )


























تحديد أبعاد النموذج بناء على قاعدة التصميم والشكل الهندسي المختار .


قاعدة مثلثة الشكل ومتساوية الأضلاع طول ضلعها 25 سم من الملاحظ أن القواعد السابقة

هندسية بسيطة أي أنها على شكل مربع أو مثلث أو شكل سداسي أما أشكال القواعد التالية فهي

مركبة من الأشكال ذاتها.










قاعدة مركبة من شكلين : مستطيل ومثلث ، المستطيل أبعاده 24×16سم ،والمثلث أبعاده 15×2×24 سم .























قاعدة مركبة من ثلاث أشكال مستطيلين وشبه منحرف ، المستطيل الأول 6×24سم ، والمستطيل الثاني 6×12سم ، وبينهما شبه منحرف ارتفاعه 6 سم .
















- تحديد أبعاد القوائم وعددها الممثلة لجدران النموذج مع حساب الارتفاع المناسب لمساحة قاعدته والتي موضحها الجدول الآتي :



م
شكل القاعدة
ارتفاع القوائم
عدد القوائم
رقم الشكل

1
مربعة شكل (2أ)
25سم
4
(3أ)

2
مستطيلة شكل (2ب)
20سم
4
(3ب)

3
سداسية شكل (2ج)
20سم
6
(3جـ)

4
مثلثة شكل (2د)
25سم
3
(3د)

5
مركبة شكل (2هـ)
26سم
5
(3هـ)




شكل (3أ)

يوضح شكل القاعدة

وعدد القوائم

المرتبطة بها (4)
شكل (3ب)

قاعدة مستطيلة الشكل

وعدد القوائم المرتبطة

بها أربعة (4)


























شكل (3جـ) قاعدة سداسية الشكل وعدد القوائم (6)




















شكل (3د) قاعدة مثلثة الشكل وعدد القوائم (3)



شكل (3هـ) قاعدة مركبة الشكل مستطيل ومثلث وعدد القوائم (5)

تحديد أبعاد الغطاء العلوي للنموذج (السقف) وهو يحمل نفس الصفات الشكلية للقاعدة ومتطابق معها في الأبعاد.































المعالجات والطريقة

1- معالجة تهيئة القاعدة لتثبت القوائم :

لمعالجة تهيئة القاعدة لتثبيت القوائم بها يجب اتباع الآتي :



- إذا كانت القاعدة على هيئة شكل سداسي مثلاً طول ضلعه 15سم فيجب حساب زيادة للإطار الخارجي مقدارها 3سم وذلك لعمل فتحات لتثبيت القوائم بحيث يكون سمك الفتحات هو نفس سمك القوائم كما هو موضح بالشكل (4أ ، ب) .


























شكل (4أ)

يوضح مساحة قاعدة النموذج في المكان المظلل بمثل الزيادة
شكل (4ب)

يوضح قاعدة النموذج وبها فتحات تثبيت القوائم




- جب أن تكون قاعدة النموذج من حيث السمك 3 أمثال سمك القوائم في حالة استخدام خامة الكرتون الناصيبان أو الضعف في حالة استخدام الأبلاكاش وذلك يتم بأن يتم تنفيذ كل قاعدة على حدة ثم يتم اللصق بينها، ويرجع السبب في ذلك لتحمل عملية الفك والتركيب كـما يـوضحها الشكل ( 5 ) لقاعدة مستطيلة الشكل.














شكل ( 5 )



- من الخامات المستخدمة في عملية اللصق يجب استخدام الغراء الأبيض في لصق الأسطح الأبلاكاش أما بالنسبة للصق الأسطح الورقية فيستخدم الغراء سريع الجفاف الشفاف الأبيض وهو متوفر في أنابيب صغيرة وكبيرة الحجم.3



2- معالجة تثبيت القوائم في القاعدة :



- لتثبيت القوائم في القاعدة يراعى حساب زيادة في طول القائمة مقدارها 3 أمثال سمك الكرتون أو اسم من الجهتين العلوية والسفلية حتى يمكن تثبيت القائمة في القاعدة من الجهة السفلية وتثبيت الغطاء العلوي في القائمة من الجهة العلوية كما هو موضح في شكل (6) .

- يحذف من الزيادة من كل جانب مساحة مقدارها 1×3سم حتى تصبح الزيادة مناسبة لمساحة فتحة التثبيت في القاعدة كما هو موضح بالشكل (7).





















شكل (6) يوضح طول القائمة ومقدار الزيادة في الجهتين العلوية والسفلية وتساوى 1سم
























شكل (7) يوضح القائمة وبها الزيادة المضافة (اللسان) بعد حذف أركانها والتي تساوى مساحتها 1×3سم



3- معالجة الغطاء العلوي (السقف):

- كما ذكرنا يجب أن ننفذ الغطاء العلوي للنموذج بنفس طريقة تنفيذ ومعالجة القاعدة أي يجب إتباع الخطوات السابقة في تهيئة القاعدة ومعالجتها، والغطاء العلوي مطابق تماماً لشكل القاعدة أنظر شكل (4أ ، ب)

- يمكن عمل بعض نماذج الفك والتركيب بالنسبة للغطاء العلوي كمدخنة مثلاً انظر شكل نموذج 1 (و) وهو عبارة عن جسم كامل منفصل له قاعدة وله فتحة ثبت في الغطاء كما هو موضح في شكل 8 (أ) ، ب (ب).





















شكل 8 (أ)

يوضح نموذج المدخنة وهو عبارة عن مكعب ، وبعض متوازيات المستطيلات الملتصقة ببعضها
شكل 8 (ب)

يوضح العلاقة بين نموذج المدخنة والغطاء العلوي من حيث الفك والتركيب




4- معالجة التصميم الداخلي :

يمكن عمل تصميم داخلي مكون من طابقين على النحو التالي :



- تثبيت في القاعدة الرئيسية للنموذج قائمة طولية من منتصفها ويكون ارتفاعها مساوياً لارتفاع القوائم الخارجية مع مراعاة كيفية تثبيتها كما في المراحل السابقة شكل (9).

























شكل (9)



- يتم تركيب جزأين متحركين على منتصفي جانبي القائمة السابقة مع مراعاة: الجزء الواحد يمثل نصف مساحة قاعدة النموذج شكل (10) .





















شكل (10)



- إذا كان النموذج منفذ من خامة الكرتون يمكن جعل الجزأين المتحركين يعملان بواسطة شريط لاصق من الجهة العلوية فقط شكل (11) .





















شكل (11)



أما إذا كان النموذج منفذ من خامة الأبلاكاش فيمكن تركيب مفصلات بين الجزأين المتحركين كما هو موضح بشكل (12).















شكل (12)



جعل الأجزاء المتحركة في حالة الوضع الأفقي إذا تم تركيب خيط بلاستيك (سلك صنارة) على أطراف الجزء المتحرك (الطابق) بالقائمة التي يتحرك عليها شكل (13) .















شكل (13)



- يمكن تقسيم الطابقين العلوي والسفلى داخل النموذج إلى أربعة أقسام بوضع قوائم وسيطة وذلك بعمل شقوق في منتصف الأجزاء المتحركة لإدخال هذه القوائم الوسيطة بينها كما هو موضح بالشكل (14) ، (15).

























الشكل (14) ، (15)



يوضح الشقوق التي بين الأجزاء المتحركة .

يوضح كيفية تقسيم طوابق النموذج من الداخل إلى أقسام عن طريق القائمة الوسيطة داخل الشقوق .



ثانياً: نموذج الخيمة :

لتنفيذ نموذج الخيمة ذلك يتطلب عدة خامات أهمها المواد اللاصقة كالغراء الأبيض والورق والألوان أو القماش وبعض شفاطات العصائر والأدوات المستخدمة من أهمها القاطع والمقص.

تنفيذ نموذج خيمة من كرتون الناصبيان :



1- جهزي شريحة من كرتون الناصبيان مستطيلة الشكل مقاس 20×7سم كما هو موضح بالشكل رقم (1أ ، ب).






















شكل (1أ)

























شكل (2ب)







2- يتم تخطيطها ونقل المقاسات الموضحة بالشكل رقم (2) على النحو التالي :



- هذه الشريحة تضم منحنى الخيمة الأمامية والخلفية وجانبيها.

- مقاس الجانب الواحد من نموذج الخيمة 6سم×7سم.

- مقاس أبواب النموذج الأمامي والخلفي 4سم×7سم مقسمة على جزأين كل منهما 2سم×7سم.

- مقاس أبواب الأطراف من النموذج بنفس المقياس السابق.

- عمل فتحات بأجناب للنموذج تمثل فتحات التهوية مقاس 1×1سم وعدد أثنين بكل جانب.

- تمثل الخطوط المنقطة بشكل (2) أماكن ثنى الكرتون.










































طريقة التنفيذ :



- شكل ع2 (3) يوضح الجزء المظلل فيه شكل جانب النموذج.

- يتم تخليص الأجزاء المظللة بالنموذج بواسطة القاطع.

- استخدام القاطع بتمريره على الخطوط المنقطة فقط وليس بفصل الأجزاء (أي فصل نصف سمك الكرتون فقط وليس السمك كاملاً).

- استخدمي القاطع في فتح المساحات المربعة التي تمثل فتحات التهوية الخاصة بالنموذج بفصلها كاملة.

- قومي بثني أجزاء النموذج من خلال المناطق التي كانت منقطة ومر من أعلاها القاطع.

- أعدى شريحة مستطيلة الشكل أخرى تمثل سطح النموذج مقاس 8×6سم كما هو موضح بشكل (4) مع مراعاة الخطوات السابقة.








































شكل (4) يوضح شريط التغليف (الأمبلاج) والأماكن المنقطة لقطعها وتشريحها.



- يتم تجميع أجزاء النموذج على قاعدة مستطيلة من الكرتون بواسطة مادة الغراء الأبيض وكذلك لسطح النموذج.



ثالثاً: نموذج النخلة :

1- الخامات :



- ليف بني ، إسفنج.

- خيوط.

- شرائط أمبلاج (الشرائط المستخدمة في تغليف الحلويات خضراء اللون).

- مواد لاصقة (غراء أبيض).

- أقلام مستعملة فارغة.

- أسلاك.

2- الأدوات :

- القاطع (كتر).

- مقص.



3- طريقة التنفيذ :



- يتم تجميع شرائط عريضة من شرائط الأمبلاج الأخضر مقاس 4سم×10سم.

- قومي بتشريح الشريط الواحد إلى 5 شرائح بحيث يكون عرض كل منها 1سم مع مراعاة أن تكون متصلة في نهايتها.

- احضري قلم من الأقلام المستعملة الفارغة أو المستهلكة ثم لفي حول طرفه الأعلى شرائط الأمبلاج مع مراعاة أن يكون كل صف أقصر من الصف الذي يليه.













شكل (7)



يوضح القلم وعلى مقدمته شرائح الأمبلاج التي لفت حوله لتعطى شكل فروع النخيل :



- قومي باستخدام أحد سلاحي المقص بالضغط بالإصبع على شريط الأمبلاج مع التحريك إلى الخارج حتى يصبح الشريط ملتوياً وهكذا حتى يأخذ شكل فروع النخيل.

- لفي الليف البني حول القلم بعد تغليفه برقائق الإسفنج ثم لفي حول الليف السلك الرفيع بطريقة حلزونية معكوسة من أسفل لأعلى ومن أعلى إلى أسفل.
























شكل (9)



يوضح لف الليف حول القلم بعد لفائف الإسفنج ثم السلك بشكل لولبي

- يثبت نموذج النخلة في قاعدة كرتونية على هيئة صندوق صغير ثم يلصق فوقها وحولها كمية من شرائط الأمبلاج الرقيقة لتعطى شكل الحشائش.


























شكل (10)

يوضح نموذج النخلة كاملاً .






















































**********************************
فى ناس تنام باكيه عنيها
وناس تبكى العين عليها
وناس مخلوق الدمع ليها
..............
فى ناس على القلب تفوت
وناس القلب فيها يموت
وناس جرحتنا فى سكوت
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
 

منـاهج الطفولـة المبكرة

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة 
صفحة 1 من اصل 1

صلاحيات هذا المنتدى:لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى